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中职数学课堂教学浅谈 　　摘要：中职学生的数学成绩一般都不是很理想，学习兴趣普遍不高。只有想办法去引导学生，吸引学生，学生才会留念课堂，留念老师，怀念学校，感恩学校，最后留在学校，不会因为数学课堂而流失。 　　关键词：中职数学教学；学习兴趣；课堂设计；章节选取 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0193-02 　　一、中职学生学习情况现状分析 　　在近十年的班主任以及数学教学工作中，我感觉到我们的学生学习要求不同于高中学生，知识储备不多，习惯不好，注意力不集中，学习兴趣普遍不高。即使少数同学想学也是心有余而力不足，老师们上课的时候也不好把握。老师们往往感到很困惑、迷茫，不知道教的东西对学生到底有没有用，走过很多弯路，课堂探索的时间也很长，最后也找不出一个好的教学方法。结果就是老师上老师的课，唱独角戏，学生想自己的心事，一起等下课。鉴与此，在课改浪潮下中职学生的课堂要求甚至更高，我们的课堂更加需要全方位的包装、设计。只有想办法去引导学生，吸引学生，学生才会留念课堂，留念老师，怀念学校，感恩学校，最后留在学校，不会因为数学课堂而流失。 　　二、数学课堂设计要有吸引力 　　中职数学课堂给人的感觉总是沉闷，枯燥乏味没有活力，怎样改善我们的数学课堂是每一个数学老师面临的难题，虽然难，但是我们又必须去面对，去改进，想尽办法挽留学生，不能让数学课成为学生流失的原因。我们中职数学老师选课程的时候可以选择像《排列》、《组合》、《概率》、《统计》、《算法》、《指数》、《对数》等章节。这些内容普遍难度不大，应用性强，操作性好，甚至可以适当调整教学顺序。比如护理专业对《指数》、《对数》章节的计算有要求，计算机专业的学生可以灵活运用机房学好《算法》一节。《概率》、《统计》等实用性内容在现在高中课程上都有体现，中职学生更加注重数学知识的应用性。再就是这些课程趣味性强，便于课堂设计，学生参与积极性高，能体现他们的成就感，当然学习兴趣就会提高。比如在讲到《概率》概念的时候，我们可以现场做课本上的实验，也可以自己设计实验： 　　1.学生现场抛硬币20次，看正反两面出现次数有什么规律？50次呢？学生参与积极性高，都在亲自试验，每个人都会得到一组试验数据，让他们把数据统计起来，并归纳数据之间的规律。 　　2.硬币只有两面，要是抛六个面的骰子，每一点数出现的次数又有什么规律呢？学生们纷纷去做试验并得出结论。 　　3.老师对学生们提问：“实验的数据告诉我们什么？”同学们都想说一点，让谁说呢？为了公平，老师可以设计方法现场抽取一个人来回答。可以翻书的页码，可以让学生抽取数字组成学生的学号，然后对号入座。在游戏中体会概率概念。 　　这样的课堂设计很多，这里只是介绍个别案例。有的老师方法更好，更有参与性，吸引力，所以老师们可以互相交流经验心得，相信学生会牢牢记住这45分钟。增加课堂吸引力贵在坚持，要不断学习创新，让数学课堂活跃起来。 　　三、注重数学知识的联系 　　学生学习兴趣提升是一方面，课堂知识的吸取也是至关重要的。但是我们的学生理解数学知识的能力很有限，老师不提示、不串联知识的话，学生很难把新知识同旧知识联系起来，学习新知识就很困难。所以老师们在传授新知识的时候要简化内容，实施注重培养学生的联想与发散思维能力训练。 　　比如，在讲授《指数》一节中“幂”的概念的时候，很多同学对指数到底是加还是乘容易搞混，为什么叫幂也不是很清楚，甚至“幂”字不会写。但是一问他们，他们马上想到大明星杨幂，不就是这个字么。她爸爸姓杨，妈妈也姓杨，全家都姓杨，所以她爸爸给她取名“幂”，和我们数学里的“幂”的概念不也差不多嘛！在开场白之后，我们可以设计如下的过程： 　　（1）根据幂的定义，23是什么意思？a3怎么定义？ 　　（2）那么（23）2该怎么计算呢？ 　　（3）让学生观察分析得出（23）2=（23）*（23）=23+2=23×2，得出结论：底数不变，指数相乘。 　　（4）举例验证一遍加深印象，学生就会有较好的认识，记忆深刻。最后推广（am）n=am×n。 　　概念问题的教学切忌囫囵吞枣，不清不楚糊涂教授，或者有的老师生硬地告诉学生概念、公式、法则，学生一时也许会掌握，时间久了未必还清楚其来源去脉。 　　在学习《对数》的概念的时候，为了让学生较容易接触这一新知识，我们可以联系所学过的内容，比如幂、根式，让他们知道其实这些知识不是独立的而是联系紧密。可以这样设计： 　　（1）对数到底是一个什么样的数？怎么表示的？ 　　（2）2x=4同学们都知道，x=2。但是2x=4，x又等于多少呢？同学们心里没有底了。 　　（3）这个数到底有多大？有的同学认为比2大一点比3小一点，怎么去表示它呢？现在就要