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中学生数学学习兴趣的培养的探讨 　　【摘要】学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负具有十分重要的意义。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。本文通过教学艺术、教学方法、教学语言、教学手段等形式，从巧举应用；巧设疑问；运用多媒体网络技术；语言生动幽默；一题多解、一题巧解；讲述中外数学家的故事等六个方面说明如何培养中学生学习数学的兴趣。 　　【关键词】兴趣；学习活动 　　【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）07-0096-01 　　数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点。在教学课堂中往往显得枯燥乏味，各种怪异符号更让中学生没有了学习的兴趣，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多中学生学而生畏，畏而生厌，从而导致中学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成数学成绩的不佳。因此说：中学生对学科兴趣的强弱决定了中学生学习质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。数学教学中激发中学生学习兴趣是重要的一个环节。作为数学老师应努力使中学生热爱数学，对数学学习有兴趣。激发和调动中学生的学习积极性，培养中学生学习数学的兴趣，方法和途径是多种多样的，我结合自己在数学教学中的经验，就如何激发培养中学生的兴趣，谈几点体会。 　　一、巧举应用，激发兴趣 　　数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用越来越强。强调数学教育与生活世界的联系是数学课程改革的一个重要特点。对此，《数学课程标准》指出，数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近中学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。由于受教材的篇幅所限，教材的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，他们虽然看上去很完美，但割断了与现实生活之间的联系，数学对于中学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，重现与还原“教材”的本来面目，让教材真正成为中学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的“有效素材”，激发和调动中学生的学习积极性，培养中学生学习数学的兴趣，应当成为新课程观下数学教师认真研究的课题。 　　学习的目的在于运用。“有用数学”大概就由此得出。中学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让中学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。 　　二、巧设疑问，激发兴趣 　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发中学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使中学生始终处于探索之中，激发中学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引中学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果中学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。 　　三、运用多媒体网络技术，激发兴趣 　　网络的广泛使用，使现代教学媒体对数学课堂教学产生了全方位的优化作用，特别是，师生可以在数学课堂上创生出内涵丰富的数学内容，使数学课堂教学的内容不再仅仅局限与书本。实践证明，以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发中学生的学习兴趣。计算机极强的交互性，使中学生有了参与的机会，中学生的想象力得到了充分的发挥，也极大地调动了中学生的积极性、学习兴趣。 　　四、语言生动幽默，引发兴趣 　　数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性。有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰。教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于诱发中学生学习兴趣。在教学中教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引中学生，使自己教的轻松，中学生学得愉快。例如，在解析几何中讲授求曲线轨迹过程时，笛卡尔坐标系起一个桥梁作用，象媒人在为男女牵线一般，它建立起曲线与方程之间的一一对应关系。通过这种生动、幽默的表述，使同学很快掌握求轨迹方程的本质，极大调动中学生自主学习的积极性，引发中学生的学习兴趣。 　　五、一题多解、一题巧解，培养兴趣 　　数学课堂上，教师用一些巧妙的方法解题或用多种方法解题，是最能吸引中学生注意力的。好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励中学生去进一步攻克新的数学难关，使中学生在“求技巧→兴趣