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农村中小学教师专业成长的问题与策略 　　全面推进基础教育课程改革，给广大一线教师，特别是农村中小学教师带来了严峻的考验。新课程价值的追求与实现，以及多元化学习方式、多样化课程评价体系的构建都迫使农村中小学教师在教育观念、个人素质、知识结构、职业能力等方面需正视自我、评价自我、反思自我、发展自我。提高农村中小学教师整体素质，促进农村中小学教师专业化发展是提高农村教育教学质量、办人民满意教育的要求。 　　一、农村中小学教师专业成长的现实问题 　　（一）职业意识制约发展理想。迫于农村教学条件薄弱、文化教育环境相对落后，教师的职业认同度不高等现实的发展困境，许多教师缺乏理想支撑，对待工作仅当作一种谋生手段，这种消极的工作态度制约着农村中小学教师发展。 　　（二）教师专业技能有待提高。对于教师专业化的认识不足，在学科专业化和教育专业化方面努力不够，从整体上来说教育观念、专业知识、专业技能等还不能完全适应新课程改革的要求。 　　（三）在职教育和培训效益有限。很多农村中小学教师参加培训仅仅是为了取得学历或者完成职称评定，加之农村教师往往身兼数职，既是学科教师又是班主任，还是生活老师，分身无术。 　　二、促进农村中小学教师专业成长的实践策略 　　面对多种原因阻碍农村中小学教师队伍建设的现状，加快农村中小学教师队伍建设刻不容缓。笔者在开展“新形势下农村中小学教师队伍建设的策略研究”课题中，总结出农村中小学教师队伍建设的三大策略。 　　（一）以课堂教学改革为重点促进教师专业成长 　　课堂是教师成长的主阵地，课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。在变革课堂教学过程中，建立专业理想，实现专业发展，对广大农村中小学教师来说无疑是最好的成长方式。为此，课题组提出“实施深化课堂改革、提高课堂实效1234工程”的实践研究，指导学校开展相关的实验项目，取得了有益的成果。 　　突出一个理念：深化课堂教学改革，提高课堂教学实效的核心理念是：“多维互动，共生课堂”。即在课堂教学中充分凸显学生的主体地位，尊重学生特点，关注学生差异，变传统的讲授型课堂为多维互动的课堂，改变学生被动的学习方式和教师满堂灌的教学方式，向自主学习、合作学习、探究学习转变，实现师生之间、生生之间、知识与人之间、人与环境之间的和谐交融，从而使课堂真正成为共享生活的课堂、生命的课堂，实现知识的生成和学生成长的精彩绽放。 　　明确两条主线：教得有效：立足课堂，科学施教，坚持“先学后教，以学定教；先学后导，以学促导”。学得快乐：以学生为主体，尊重学生的特点，关注差异、尊重情感，充分释放学生的潜能，倡导有效学习，高效学习。 　　实现三个要求：教师三要求，即营造和谐的师生关系，熟悉课标，驾驭教材，做到“三讲、三不讲”；学生三要求，即学生参与度高，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法；课堂结构三要求，即“三个必须、三个有利于、三个关注”。“三个必须”，教学必须创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染；必须帮助学生形成认知框架和概念系统；必须带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习；“三个有利于”，有利于学生自主、合作、探究学习；有利于学生学习成果的展示；有利于学生发现自我和发展自我；“三个关注”，关注学生的进步和发展，关注分享让学生与教师分享对学习的激情，关注教学效益，提高课堂教学实效。 　　优化四个环节：备课环节提倡“导学案”备课。上课环节倡导通过“情境激趣，导入新课；自主学习，质疑问难；合作探究，解决问题；信息反馈，拓展创新”这四个基本环节组织课堂教学。作业环节做到“三布置三不布置”。检测环节把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上。 　　（二）以开展教研协同为途径促进教师专业发展 　　教研是教学的重要支撑，课题组总结出四种行之有效、易于操作、适合农村中小学的学科教研活动方式。 　　1.集体备课。认真备课，精心编写教案是农村中小学教研活动最基本、最普遍的一种形式，教师在集体备课这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。 　　2.教材培训。通过对教材研究，从整体上把握教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学内容的重难点，知识的迁移与拓展，明确教学时应注意的地方，从而达到吃透教材，用好教材的目的。 　　3.课例展示。在示范课、研究课等公开课中，要求教师们用教育理论为指导，牢固树立新课程理念，联系生活实际，深入钻研教材，精心编写教案，运用网上相关教学资源，自制多媒体课件，灵活组织课堂教学，教师们在这一过程中得到很好的锻炼从而快速成长。 　　4.案例分析。案例分析式研究活动即借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课进行深入剖析和反思，作出较为科学的评价，寻求更有效对策，这样可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的