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分析影响教师有效教学的教育心理因素 　　【摘要】教学的有效性受多种因素的影响，而实施教学的教师对教育心理学的掌握程度是决定教学有效与否的关键。文章通过分析影响教师有效教学的教育心理因素，给教学提供很好的启示，以期实现有效教学，提高教学质量。 　　【关键词】教育心理学；有效 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，但在国外，到目前为止，还没有一个关于有效教学概念的统一解释，甚至还很难找到一种最佳的界定角度或界定框架（陈晓端，2007：7）。也有西方学者试图从不同的视角对有效教学进行定义，如着眼于教学目标的定义、着眼于教学技能的定义、着眼于学习成就的定义和着眼于教学全过程的定义等。国内研究者姚利民（2004：12）对有效教学的内涵进行了较为详尽的阐释：“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”教师不仅从教学角度要求具备一定的心理学知识，而且应当很好地了解言语活动的心理特点和学习外语、掌握的心理活动规律。有效教学是教学过程合规律性、有效果、有效益、有效率教学的高度统一，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是空想；没有效果、没有效益的教学，效率再高也毫无意义。以下笔者从三个方面来谈谈对有效教师的认识： 　　1 首先，有效教师应具备的特征 　　教师在教学中始终起主导作用，教师业务水平的高低、教学能力的强弱与教学方法的优劣直接影响课堂心理气氛。有效教师应该是课堂教学的积极实践者、课程计划的有效设计者和执行者、满足学生需要的反思者；有效教师应该发展学生的人文素养，鼓励学生承担社会责任，成为对社会有贡献的公民。因此，有效教师应该具备以下几点：1）具有高尚的师德修养与人格魅力。2）具备与时俱进的教育理念。理念指引行动，先进的教育思想、教育理念能够引领、产生高效的教学。3）拥有多维立体的知识结构体系。有效教师能把教学方面存在的问题集中起来，进行科学的分析整理，根据心理学已发现的一般规律和教学方面已明确的特殊规律，有效的运用有关学科的研究成果和各种先进手段，广泛进行教学试验。 　　2 其次，影响有效教师的因素 　　教学活动涉及多种因素，包括教师、学生目的、课程、方法、环境和反馈等。所有这些因素都会影响教学效果（裴娣娜2005：152）。笔者觉得综合起来有下列五点： 　　2.1 教师信念 　　有效教学依赖于有效决策， 而有效决策则取决于教师的教学信念。 教学信念指引着教师的教学行为，从而影响着教师课程实施的侧重与教学策略的选择，有效的教学决策教学主要是通过教师的教学行为实现的。因此，教学行为的有效性成为衡量有效教学的指标。教学信念通过教学行为直接影响着有效教学的开展与学生有效学习行为的进程。 　　2.2 教学能力 　　教学能力对有效教学的影响是通过有效地认知教学、进行教学实践、监控教学活动等实现的。各式各样的教学活动所涉及的教学能力可以归结为三种（申继亮，王凯荣2000：69）：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。在整个教学能力结构中，教学监控能力教学能力诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学力发展的内在机制；教学认知能力是教学能力的基础，直接影响教师教学准备的平，影响到教学方案的质量；教学操作能力是教师课堂教学能力的集中体现，直接作用于学生，影响教学实施的效果。 　　2.3 教师的自我效能感 　　教师的自我效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这一概念在理论上来源于美国著名心理学家班杜拉的自我效能感概念。班杜拉认为，人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会努力去实施那一活动。研究表明，教师的教学效能感与学生的学习动机、学习成绩、教师教改的愿望、教师从事教学工作的热情、教师的课堂管理等之间存在显著相关，是教师实现有效教学的关键性的动机因素，是有效教学的动力保证。 　　2.4 教师的移情 　　移情即“感人之所感”，并同时能“知人之所感”，又称为同情心。教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。移情有助于教师更深入地了解学生，了解他们学习的动机、方法，以及影响其学习效果的因素等。教师善于移情，就会使得学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就动机，形成更高水平的自我意识，促进学生之间的积极交往，进而提高课堂教学效果和学生的学习效益。教师应该鼓励学生积极参与课堂活动与交流，在允许学生犯错误的基础上，有耐心地帮助学生纠正一些的错误，有