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基于新版课标“教学建议”的思考与实践 　　摘要：2011版义务教育化学课程标准重写了“教学建议”，建议确立新的框架结构。“教学建议”从四个方面11个教学要点，阐述了化学新课程实施中的教学建议，真正体现了教学的指导功能。受“教学建议”启发，结合教学实践，阐述课程实施中诸方面的思考。 　　关键词：新课程标准；教学建议；实践思考 　　文章编号：1005-6629（2013）7-0014-03 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　新版课程标准（2011版）最大的变化就是在“教学建议”部分，基本上是推翻旧版内容重新编写的。与旧版相比新版课标在“教学建议”部分更具体、更系统，更具指导性和可操作性。让教师能够清楚地认识到要提高课堂教学的有效性应该怎么做以及为什么要这么做；在教学方式和手段的选择上鼓励教师根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况灵活选择；对学生学业如何进行评价也作了系统指导。下面拟就此问题谈一些思考与实践。 　　1 创设学习情景不只为活跃气氛 　　“学习情景”是指与学习内容相关的文化、环境和活动等。学习情景中的“情景”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融。“情”是情感体验、动机培养，“景”是学习环境、知识文化背景和各种活动。因此，学习情景中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和动机。新课标在教学建议中提出“努力创设真实而有意义的学习情景”，这是对过去十年课程改革过程中情景创设中存在的问题的纠正。2001年新课程改革以后，教师的课堂教学特别是公开课总是离不开情景的创设，各式各样的情景创设着实使化学课堂发生了很大的变化，化学课堂变得比过去“有趣”“热闹”了。然而，当人们对这种“有趣”“热闹”的课堂进行分析的时候，发现这些“生动活泼”的情景很多都是虚假的或者对于学生加深对所要学习的化学知识的理解并没有意义和帮助。情景创设到了最后成为了“噱头”，变成了为创设而创设。课程专家注意到了这个严重的问题，在新课标的教学建议中提出了要创设“真实而有意义”的学习情景。提出“可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景”。化学是一门以实验为基础的科学，笔者认为教师在教学过程中应该充分发挥实验的教学功能，多利用化学实验创设真实而有意义的学习情景激发学生的学习兴趣，引导学生认识化学现象背后的原理，促进学生加深对化学学科知识的理解，欣赏化学学科知识的价值。 　　案例1 CO2的实验室制法 　　情景创设：在CO2实验室制法中，现行教材上只提到实验室制CO2可用大理石、石灰石和稀盐酸反应制取。笔者授课时先提出如下问题情景：此实验采用的石灰石能否用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠粉末代替；稀盐酸能否用稀硫酸代替。在问题的引发下，组织学生完成实验：取几支试管，分别放入少许等量的如下药品：块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，同时分别滴入稀盐酸，看到稀盐酸与碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，反应速率快且无法控制。在盛有等量的石灰石固体的两支试管中分别滴加等量的稀盐酸和稀硫酸，学生观察到滴加盐酸的试管中气泡匀速放出，滴加硫酸的试管内，一开始有气泡放出，片刻反应物的表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，为什么一个反应中止，一个反应顺利进行呢？急切地寻找答案…… 　　反思：通过一个个实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激励他们寻求、探索其中的奥秘，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时，学生的积极性激发起来了。尔后，趁热打铁，让学生明确教学目标，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来。 　　实践证明，通过创设学生亲自进行化学实验的教学情景，其教学效果比单纯的教师讲授要有效得多。 　　2 课堂提问不能等同于教学互动 　　情景创设以后，紧接着解决第二个问题：提出问题，引发学生自主探究。但有的教师把大多数知识点以提问的方式呈现出来，课堂教学以学生看书和教师提问为主，认为师生间的互动就是提问。其实，师生间的互动有多种形式，比如师生共同参与实验、探究活动等。如果以单一的提问方式来体现师生间的互动，势必造成“满堂问”的局面，而这样的“满堂问”只是传统教学中“满堂灌”的翻版。如果师生间有了充分的交流，甚至出现一些辩论，从而产生思维的火花，升华所学的知识，这样的互动是不是更好呢？ 　　案例2 有一次笔者讲完溶液的均匀性、稳定性后，有位学生提出了这样一个问题：氯化钠溶解于水形成氯离子和钠离子，根据分子运动论，分子（或离子）在不停息地作无规则运动，我们喝了一口盐水后，由于分子（或离子）运动的不规则性，会不会造成我们喝进去的那一口盐水中钠离子数量少于（或多于）氯离子数量呢？这个问题来源于学生头脑中‘分子无规则运动”与溶液的“均匀