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培养自学能力，让自主学习走进小学语文课堂 　　随着新课改的全面铺开，以人为本，以学生的发展为本的生本教育思想不断地深入到教师的观念中，在教学舞台上刮起了一股清新的风，让学生的主体地位日益得到体现。要让学生成为课堂教学真正的主人，学生的主体地位不容忽视。怎样才能在课堂上充分体现学生的主体性，让自主学习走进小学语文课堂呢？笔者认为，培养小学生的自学能力对于自主学习习惯的养成非常关键。下面，就结合自己的语文课堂实践谈谈如何培养学生的自学能力。 　　一、指导学生养成预习习惯，培养阅读和自学能力 　　预习离不开阅读，离不开阅读过程的心智反应。因此，阅读要着眼于逐步培养学生自学的能力，使学生在阅读实践中学会独立思考，学会怎样读书。教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要培养他们良好的预习习惯。在阅读教学中，要指导学生预习课文的方法，养成预习课文的习惯，培养学生的阅读和自学能力。 　　1、精心设计预习提纲，帮助学生掌握预习方法 　　让学生在课前按提纲预习，借助工具、查找资料等充分学习课文内容，做到自己能解决的问题自己解决。预习的内容包括：“初读课文扫清障碍，利用工具书理解词语的意思，初步了解课文内容，理清脉络，体会文章中心，体会词句和含义较深的句子，提出疑难问题等”。如，我在教学《丰碑》这一课时，设计了这样的预习提纲：（1）初读课文，借助拼音读准字音，试着弄懂意思；（2）再读课文，想想课文讲了什么？画出自己感受最深的句子，并在旁边注上自己的理解；（3）在自己不明白的地方打上“？”。这样一设计，学生在课前就能有目的地预习，初步培养了学生的自学能力。 　　2、提供展示平台，激发预习兴趣 　　学生预习后了解了许多知识，，有的还产生了不少疑问，急于想表现自己或找到问题的解决方法。上课开始，我就让学生说说自己预习的情况。如在上《丰碑》一课时的检查预习阶段，我提出了这样一个问题，通过预习你们读懂了什么？由于学生课前能根据自学提纲认真预习课文，检查课前预习时，学生都能畅所欲言，课堂气氛十分活跃。有的说：“我知道了课文主要讲了一位军需处长牺牲在雪山上的故事。”有的说：“我知道了‘丰碑’指的是高大的石碑，课文指被大雪覆盖的军需处长的身体。”有的说：“我知道了将军向军需处长敬礼是表达对军需处长的敬佩之情。”当我又提出这节课你们最想弄懂的问题是什么时，学生的求知欲更高了，有的说：“我最想弄懂的问题是军需处长为什么不给自己发棉衣？”有的说：“为什么被大雪覆盖的军需处长会成为一座晶莹的丰碑？”由于课前精心设计了预习提纲，这样上起课来，学生就能主动参与课文的学习，让课堂气氛“活”起来。 　　可见把好预习关，既能避免学生自学的盲目性，又能通过对学生自学的检查及时反馈自学情况，激发学生的自主学习兴趣，促使他们带着问题进课堂，大大减少了分析讲解的时间，提高了课堂效率，有效地培养了学生的自学能力。 　　二、灵活运用自学提纲，把学习的机会让给学生 　　我校推出的引导自学法，采用了自学、检查、引导、质疑、总结、练习等教学环节，其目的就是要我们在课堂上真正做到把学习的时间留给学生，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生。充分调动学生动手、动口、动脑的积极性，让学生真正成为课堂的主人，达到培养自学能力的目的，灵活运用课堂中自学提纲，是“引导自学”方法成功的重要保证。 　　1、把“议”的机会让给学生 　　设计能起到提纲挈领作用的提纲，引导学生自学讨论。例如：我在教学《向命运挑战》这一课时，设计了以下自学提纲：（1）从哪些语句可以看出命运对霍金是残酷的？（2）霍金的人生面临着严重的挑战，他是怎样向命运挑战的？（3）霍金为人类做出了哪些贡献？上课时，把自学的空间和时间留给学生，让他们围绕自学提纲自读自悟，再小组合作学习，交流汇报，充分展开小组讨论，教师适时的点拨、引导，真正做到了把“议”的机会让给学生。 　　2、把“问”的权力放给学生 　　让学生围绕自己提出的问题自学讨论，美国著名教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在教学过程中，要以培养学生自学能力出发，教会学生质疑问难，鼓励学生大胆发表自己的意见。如《将相和》一文中有这样一句话：“蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？”有位学生问：“蔺相如不畏强暴，机智勇敢，为什么会如此怕他呢？”我不急于回答学生的问题，而是引导学生认真阅读蔺相如对手下人说的一段话，展开讨论：“蔺相如在渑池会上立了功。”是什么“功”？有廉颇的功劳吗？从哪看出？从而理解“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如”的意思。再让学生讨论：将（廉颇）相（蔺相如）要是闹不团结会给赵国带来怎样的影响？最后我反问：“蔺相如真的怕廉颇吗？”学生豁然开朗，难题迎刃而解。 　　3、把“读”的机会还给