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基于能力本位的《管理学原理》教学模式探析 　　摘要：科学的教学模式是实现人才培养目标的关键所在。本文分析了《管理学原理》传统教学模式存在的问题，并从教学理念、教学目标、教学设计等方面探讨了能力本位的《管理学原理》教学模式。 　　关键词：能力本位；管理学原理；教学模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0091-02 　　 《管理学原理》是应用性很强的一门重要学科，它既是一门科学又是一门艺术。《管理学原理》的教学对象大多是大学低年级的学生，他们普遍缺乏对《管理学原理》的理性认识，更缺乏对企业的感性认识。为了尽快改变这种教学现状，凸显能力本位的教学理念，优化《管理学原理》的教学模式就显得尤为重要。 　　一、《管理学原理》能力本位教学模式的提出 　　根据应用型本科院校尤其是三本院校的办学定位，其人才培养的目标是培养高能力的应用型人才。因此，高能力应用型本科教育应是一种以能力为本位、以就业为导向的教育，它既具有应用能力的属性又具有高等教育的属性，并以培养面向生产、建设、管理、服务一线的应用型人才为目标，其主要特色在于培养具有较强应用能力和较高职业素质的人才。科学的教学模式是实现上述人才培养目标的关键所在。为此，必须突出能力本位的教学理念，必须强化实践教学环节，必须改变传统的教学模式。承担《管理学原理》教学的教师，在教学实践中，对该课程的教学模式、教学方法进行多方面的探索创新，也收到了积极效果。但从《管理学原理》目前的教学模式来看，多以教师讲授为主，并辅之案例教学、课堂讨论、情景模拟等形式组织教学。案例教学已获得工商管理界普遍认可，具有理论与实践整合的优势。但在传统教学中，面对缺乏基本管理理论和基本实践技能，又对企业实际运作知之甚少的学生，案例教学往往变成了事例教学，老师满足于事例介绍，学生追寻着最佳答案。这种教师”一言堂”式的独白和学生被动地“听故事”，使案例教学的效果大打折扣。产生问题的关键在于教学中缺乏一种能力本位的教学引导，使理想的教学模式未能达到理想的教学效果。因此，根据《管理学原理》的学科性质和特点，结合大学生的知识基础和实际能力，要使案例教学等这些理想的教学方式达到预期效果。实行能力本位的教学模式，就必须在教学实践中树立能力本位的教学理念，努力创设一个教学主体平等、互相尊重、师生互动的良好氛围，努力形成一种以教材为基本线索，以培养能力为基本出发点的教学模式。 　　二、《管理学原理》传统教学模式存在的问题 　　《管理学原理》是一门实践性很强的学科，虽是专业基础理论课，但要收到较好的教学效果，达到预定的教学目标，就必须有课内实践环节。但目前《管理学原理》课内实践问题尚未得到很好地解决，主要表现在： 　　1.教学观念与培养目标错位。前面提到，应用型本科尤其是三本院校，其人才培养目标的基点在于培养学生的应用能力。《管理学原理》作为一门专业基础课，其教学目标就是“掌握管理理论知识，提高管理应用能力”，即培养学生适应社会的专业应用能力，适应企业的理性思维能力和适应市场的创新发展能力。但传统的教学观念过于注重管理理论的诠释，缺乏能力本位的引导，学生为了考试而学，教师为了传授而教。教师的主导地位变成了绝对权威，学生的主体地位变成了被动接受。这样，教学的重心必然偏向于学生学到了什么，记住了多少，而忽略了学生是否学会了如何学习和如何思考。 　　2.“教材中心论”仍占主导地位。能力本位的教学模式其本身是一个不断积累和探索的过程。传统的教学理念过于强调《管理学原理》的理论体系，过分依赖教材的知识结构，过于强化教师的主导作用，这种状况无法改变学生被动学习的局面，也无法实现培养学生的管理思维能力和应用实践能力。 　　3.教学手段相对单一。《管理学原理》的课堂教学因受上述观念的制约，在教学手段上仍然比较单一，多以教师讲授为主，辅之以或课堂讨论，或案例分析等形式，效果不是十分理想。一方面，由于《管理学原理》是经济管理类学生接触的第一门专业基础课，学生对管理学理论和实践的基础知识知之甚少，因此，在学生尚未对这一学习领域产生兴趣的前提下，进行企业管理案例的讨论，容易出现学生参与意识不强，课后拓展学习兴趣不够，自学能力得不到提高的现象。另一方面，由于教师在案例的选择上，缺乏层次性和时效性，要么远离学生熟悉的领域，要么把过时的案例当作经典，造成学生对科学概念的全面理解出现偏误。 　　4.实践教学环节薄弱。《管理学原理》的教学是一种心智模式的训练，是一种思维方式的培养过程，这种训练和培养必须通过理论和实践的结合，以真情实景的体验，在获取感性认识的基础上，经过融会贯通，提高升华，最终得“道”。由于受种种条件的制约，现行的《管理学原理》的实践教学显得十分薄弱，甚至出现课堂很热闹，课下很迷