巧设联想 创意无限.docVIP

巧设联想 创意无限 　　《艺术百科全书》中，抽象艺术的定义是：从作品形象与自然形象的相似程度上去界定作品风格的概念，抽象艺术指艺术形象大幅度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。教学实践中，我发现很多学生对抽象绘画作品的赏析、理解都懵懵懂懂，甚至固执地认为抽象画就是随意画。在他们心目中，看不懂表现什么就是抽象画。在人教版小学美术教材中，几乎每册都有抽象画教学内容。教学实践中，我经历了许多无奈与迷茫；很多学生拿起笔来毫无顾忌涂鸦就算完成抽象画，在欣赏大师抽象作品时大言不惭地高呼“不就是随便画嘛”。这显然与新课程理念、要求是格格不入的。因此，教师可以尝试在教学中以巧设联想为主线，引导学生摆脱对抽象绘画的误解，学会有意识的创造抽象作品。 　　一、在欣赏中联想，采撷五彩斑斓的智慧之花 　　美术新课标特别强调教师不应以简单讲授代替学生的感悟。上《我也是艺术大师》这课时，我设计了在欣赏中联想的教学环节，以展现米罗的作品引导欣赏为切入点，引领学生迈进多彩的抽象画乐园。教学中，我避开平铺直叙的赏析，而是巧设一个“找一找，猜一猜”联想游戏，充分调动学生的主体意识，积极参与作品赏析、展开联想，取得寓教于乐的效果。首先引导学生找一找作品中自己喜欢的某一个抽象符号，再猜一猜大师当时是怎样创作抽象符号的，最后全班交流所思所想。有的学生看到了有点像小鸟的抽象符号；说是艺术大师去树林游玩后创造的，有的学生看到与数字有点相似的抽象符号；说是艺术大师做完数学题后创造的等等。教师因势利导，引领学生领会造型要领：通过有意识地夸张、变形生活、学习中的任何一样东西，大胆造型，就可以表现出动人心弦的抽象符号。学生在轻松愉悦的氛围里，领悟到抽象符号并非随意涂鸦，感悟到艺术来源于生活的真理！练习中，一个个稚嫩、充满童真童趣的抽象符号跃然于纸。有从学习生活中的字母、乐器、笔、花朵、钥匙、叶片等加于夸张、变化的点和线，有从老态龙钟的太阳老公公、形态笨拙的大象、可爱的小娃娃夸张变形的面，有由点、线疏密有致装饰的大写意抽象符号……应有尽有，美不胜收！令人不知不觉陶醉在“小艺术大师”的丹青妙手创造中，享受着抽象语言的美感。联想，为学生理解抽象艺术架起了桥梁。 　　二、在观察中联想，创造异彩纷呈的抽象符号 　　美术是在二度空间里创造出静态的视觉形象、情景的造型艺术。用静态的视觉语言表现情感涌流的节奏，对小学生而言，确实有一定难度。在上《美术的节奏》一课，我同样妙用“联想”这把金钥匙，同样能收到立竿见影的效果。教学中，通过引领学生在观察中联想，在联想中寻找规律，让学生在互动中聆听美妙的“美术音符”，突破了教学重难点。我“投其所好”地设计了观察与抢答环节：出示一张白纸，问：“老师要把这张普通静止的纸动起来，你们说说怎么办？”有的学生说用嘴吹一吹，有的说用手扬，有的说从楼上往下扔……我不动声色地折剪出一条由曲线、圆点组成的二方连续图案，然后让学生说说它可以表现什么样的节奏。刹那间，答案百花齐放：有的说是流动的溪水声，有的说是《蓝色多瑙河》，有的说是荡漾的波纹……。紧接着，我抓住契机让一组学生上台“画”节奏，其他学生观察联想再创造，最后组织交流。顷刻间，学生顿悟到点排成线，曲线表达流动、柔和、轻快，直线表达奔放、雄壮有力，线的粗细表达强弱、疏密表达快慢等等美术的节奏。学生在观察中联想，寻觅到创造的源泉。在充满联想的课堂里，我们聆听到妙不可言的美术音符，体验到节奏的情感情绪脉律！联想，让静态的点、线、面造型元素“弹奏”出富有优美旋律与节奏的缤纷画面。 　　三、在体验中联想，发现多姿多彩的表现方式 　　新课程标准特别强调体验是美术课程的学习方式之一。有教育界的专家说过：开启学生潜在的创新能力，应从诱导原发性的创作冲动入手。让学生在亲身体验中感受、联想，激发学生倾心创作表现的冲动，可以收到事半功倍的效果。人教版第四册《五味瓶》是造型表现课，要求把生活中看不见、摸不着的酸、甜、苦、辣、咸等味道用形状和色彩表达出来。由于二年级的“小不点”理性认识相对弱些，用形状和色彩来表达味觉感受难度很大，容易出现无意识涂涂画画。我决定以立足生活为主线，让学生在“吃喝、玩乐”中感知与体验，引导多角度展开联想，拓展思维，培养独创性。 　　1.吃喝出来的艺术 　　美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”通过课前布置学生带有明显味觉的食物如糖、柠檬、酸豆角等，激发学生的无限遐想与学习兴趣。课堂上创设情景让学生上台品尝食物并用肢体语言的表达，其他同学猜猜吃到什么味的东西，说说怎样表达。在充满活力的课堂互动中，学生各抒己见：有的说用折线表现吃到刺激食物的感觉；有的说用柔和的波浪线表现甜蜜的感觉；有的说用缠绕的线表达苦味；更意想不到的是有反应灵敏的学生联想到用夸张的表情来表现味觉……。真是“一语破天