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干部教育培训中的差异性探析 　　【摘 要】随着党情、国情、世情的不断变化，广大干部的培训需求也会随之发生不同的变化，其动态性决定了干部教育培训机构必须建立长效培训需求调研机制，适时动态掌握干部教育培训的差异性需求，按需合理设置多元化培训内容，因需采用多元化教学方式，实施多元化评估，构建多元化师资队伍，切实提高干部教育培训的针对性和实效性。 　　【关键词】干部 教育培训 差异性 探析 　　【中图分类号】D63 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0193-02 　　一 引言 　　《2010～2020年干部教育培训改革纲要》指出各级干部教育培训主管部门要根据干部管理权限，研究不同类别、不同层次、不同岗位干部的素质能力模型，制订分类培训大纲，不断提高干部教育培训科学化水平。为完成《2010～2020年干部教育培训改革纲要》的改革要求，干部教育培训机构要充分考虑不同受训干部的差异性，适时调整教学内容、教学方式、任课教师等，满足不同受训干部的差异化培训需求，切实提高干部教育培训的针对性。 　　二 干部教育培训中的差异性 　　1.差异性 　　差异性指统一物内在的尚未激化的矛盾。干部教育培训过程中的差异性主要指在干部教育培训的过程中注重受训干部发展过程中的区域、年龄、领域、经历等方面的个体差异。对此，我们应提倡多元化思维，在教学计划、课程设置、教学方式上采用多元化的培训方式，因材施教、分批施教，进而达到切实提高干部教育培训实效的目的。 　　2.干部教育培训中的差异性现状 　　随着我国干部教育培训事业的发展，特别是近年来《干部教育培训工作条例（试行）》、《2010～2020年干部教育培训改革纲要》等纲领性文件均对干部教育培训中的差异性提出了相关要求，这使得我国干部教育培训界逐步认识到差异性在干部教育培训中的重要作用，并开始针对不同批次的受训干部开展培训需求调研，初步形成了对干部教育培训中差异性的关注常态，但在实践中仍存在培训内容针对性不强、因师设课、教学方式同一率等诸多尚待进一步解决的问题。 　　三 尊重差异性，优化干部教育培训模式 　　1.明确差异需求，制订教学目标 　　自20世纪90年代起我国干部教育界就开始对干部教育培训需求进行了大量研究，并取得了一定成果。随着党情、国情、世情的不断变化，培训需求的差异性也随之发生了新变化，其动态性使得干部教育培训机构在继承以往的培训需求研究成果的基础上必须建立长效培训需求差异调研机制，适时掌握干部教育培训的动态差异性需求，按需合理制定教学目标，切实提高干部教育培训的针对性和实效性。 　　2.明确差异需求，设置多元化培训内容 　　由于广大领导干部各自的阅历都存在较大差异，也就造成了其相互之间的差异性，如高校领导干部在科学文化素质方面占有明显优势，地方领导干部则在实践经验和应对能力方面更为出色，但两者在思想政治素质上总体差别不大。所以广大干部教育培训机构在通过开展干部教育培训需求调研了解受训干部的差异性需求后，要针对不同批次的受训干部按需合理设置党史教育、执政能力提升培训、党风党纪教育等多元化的培训内容，以此来避免干部教育培训内容空洞、因师设课、针对性不强等当前干部教育培训中存在的主要问题，提高培训的针对性。 　　3.明确差异需求，采用多元化教学方式 　　在传统的干部教育培训过程中经常采用以教师为中心的讲授式教学，不仅使教学内容变得枯燥，更极大地挫伤了受训者的积极性，影响了教育培训的实效。所以干部教育培训机构应针对不同批次的受训干部定期进行培训需求调研，了解广大受训干部在教学方式上的不同需求，按需采用体验式教学、社会实践、案例教学、交流研讨、情境模拟等多元化的教学方式，尽量避免以课堂讲授、异地封闭培训、网络在线学习等为主的传统枯燥的教学方式，切实调动广大受训干部的学习积极性，提高干部教育培训的实效性。 　　4.明确差异需求，实施多元化评估 　　近年来，随着我国干部教育培训事业的发展，规范化、规模化的考核评价机制已经初步形成。但在实践中，仍存在考核方法主观性强、考核主体不明确、评估模式单一、针对性不强等方面的问题。特别是近年来随着我国广大干部群体差异性的不断增大，过去简单的终结性评价已难以满足干部教育培训发展的要求。如党史教育可以简单通过终结性评价来了解培训成效，而对于具有一定抽象性的党性教育就难以用一次简单的终结性评价来决定培训的成效。所以广大干部教育培训机构在开展培训需求调研，了解不同批次受训干部的差异性需求后，也应根据受训群体、培训内容、教学方式的差异性，合理选择多样的教育评估媒介，实施多元化评估。避免将教育培训评估简单地等同于学员答卷、撰写论文、学员给授课教师打分等流于形式的评估方式，进而达到切实提高干部教育培训评估的目标，构建科学