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小学语文课堂阅读教学之我见 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0244-01 　　摘要：作为小学语文教学中最主要的阅读教学，也是学生们识字听写的主要途径。阅读教学不仅能够提高学生们在课堂上的理解能力，也能够使其在生活中更好地和他人沟通交流，阅读对小学生的学习成长有着重要的作用。 　　关键词：小学语文 课堂阅读 　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知.在读中又所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”由此可见读在语文教学中的作用与地位。那么，如何使我们的课堂阅读教学更有效呢？ 　　一、做好阅读前的铺陈和引导 　　上课铃打响后，教师必然需要在正式进人阅读之前，做一些铺陈，以集中学生们的注意力，并且以此达到使学生厂解本篇课文概况的目的。所以说，铺陈的方式十分重要。教师应该先从当前学生们比较感兴趣的话题引人，暗中与所要讲授的文章内容相结合，展开一些小讨论，这样不仅能瞬问活跃课堂气氛，同时也能使学生们对于所要阅读的文章充满好奇心和阅读欲望。例如，在阅读《詹天佑》这篇课文之前，教师先不要把题日公布，可以在开始上课的时候以聊天的形式向学生们发问，问一问大家曾坐火车去过哪些地方，对于我国当前的铁路交通有什么看法。随后结合学生们的回答，向大家介绍我闲当今发达的铁路网是基于什么之上发展而来的，由此引出詹天佑的事迹—中国铁路之父。这样既可以让学生在接下来的阅读中带着目的去阅读，而且还可以使学生们对课文产生联想，达到了较好的铺陈引人的目的。 　　二、多感官参与，珍视阅读活动的体验性 　　语文是实践性很强的课程，应着重培养小学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师应努力提供多种感官参与的实践情境与体验机会，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律。如教学《威尼斯的小艇》一课，学生不熟悉外国风光，对于课文的文字光是囫囵吞枣，教师泛讲泛读，既激不起学生学习的兴趣，语言文字训练也落不到实处。教学时，我先播放课文电视录像，让学生说说观赏录像的印象和体会。学生印象最深刻的是小艇的奇特别致，他们觉得小城建筑物高大独特，桥梁形状各异，河流纵横交叉，人们访亲走友、出门远行，小艇是必不可少之物。录像直观形象，引发学生兴趣，为随后的学习创设了良好氛围。 　　在引导学生自读课文，理清课文思路后，可让学生谈谈自己最感兴趣的内容。在此基础上教课文第2、3自然段。为了让学生理解“有说不完的情趣”，我再次播放录像，范读课文，让学生想象自己坐在小艇里的感受，并组织交流，学生畅所欲言。学生进入了课文中的情境，模拟角色，备感情趣。教学第4自然段，学生默读找出描写船夫驾驶技术的词语“操作自如”后，可让学生以手代艇做动作演示。向学生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、书本等就是河中的其他船只。学生集体演示，跟着教师合作读课文。师：不管怎么拥挤，他总能——生：左拐右拐地挤过去。（手做“左拐右拐”的动作）师：遇到极窄的地方，他总能——生：平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。（手做“穿过”、“快”、“急转弯”的动作）学习文末一段，学生理解了小艇着实是人们的主要交通工具后，启发学生想象，除了课文中写一些人物需要用小艇作交通工具外，还有哪些人也要用小艇作交通工具。学生讲了市长去市政府办公，爸爸妈妈去单位上班，邮递员去各地送信，学生去学校上学等都离不开小艇，可见学生真正理解了课文的内容。 　　三、开展有效的分组讨论 　　现在课堂中学生分组讨论很多，但我认为现在分组讨论中存在的问题还很多，主要表现在讨论分组搞“派对”，学生不自由；讨论时间不充分，流于形式。 　　其一，讨论分组要自由——不搞派对 　　现在有些教师在让学生讨论时，搞派对：或者是同桌讨论，或者是前后四人一组讨论。要知道，这样一来，有的同学就不愿意讨论，因为他没有和自己愿意与他讨论的同学讨论，或是跟了自己不愿意与之讨论的同学讨论，而有的同学喜欢独立思考，老师却要他与别人讨论。所以讨论分组时要让学生自由组合，和自己谈得来的同学讨论；喜欢独立思考的可不参加讨论。这样，讨论的氛围轻松了，讨论的心理自由了，讨论会更热烈，思维会更活跃，创新的火花才会进射出来。 　　其二，讨论时间要充分——不流于形式 　　在讨论时，要给学生充分的讨论探索的时间。但有时明明是一个需要深入思考和讨论的问题，却只给2～3分钟，甚至更短，学生刚开始讨论，就不让讨论了。这样的讨论，根本不会有什么效果，是做给听课老师看的，完全是形式。让学生讨论，一定要给予充分的时间，让学生深入思考，充分交流。老师要参加到学生的讨论中，