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小学数学课堂教学中的情境创设 　　【摘 要】自课改以来，教师在出公开课和示范课时都比较流行“情境创设”，好像非情境创设不能出课一般。教师们苦思冥想的不仅是课堂的环节设计，更多的是怎样设计一个别出心裁的情境带领学生进入课堂，吸引学生的注意力。但随之而来的一些弊端也显露无疑：一些教师过于注重了情境的创设而忽略了课堂教学的设计，过于注重让情境设计吸人眼球而忽略了教学的重难点。 　　【关键词】情境创设；真实；激趣；体验；连贯；拓展；创新 　　我们看到许多课堂都有这样的一种现象：教师先神秘的创设一个精彩的“情境”，再根据情境引出问题，然后就将“情境”抛在一边不管不顾，带领学生直接去解决“问题”了。这样的课堂设计，使情境教学不能发挥真正作用，甚至影响了教学效果。怎样走出情境创设的误区，还学生一个清晰、快乐的数学课堂？结合自己的听评课过程，笔者认为有以下几点： 　　一、情境的创设一定要贴近学生的生活实际，要“真实” 　　新课标中指出：数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学。创设真实的生活情境，能培养学生观察生活，解决生活中出现的数学问题的能力。在教学《元角分的大小比较》一课时，我没有按照教材中的方法进行教学，而是让学生说出自己购买的文具都是多少钱。于是我从这些学生提供的价格中选取了一些写在黑板上。然后让学生们观察，相同的文具谁买的价格最贵，谁买的价格最低。这样学生们在比较价格的过程中就学会了元角分之间的进率和大小，一举两得，事半功倍。 　　二、情境的创设一定要靠近学生的年龄特征，要“激趣” 　　数学教学不是单纯的把教材中的知识教给学生，而是让学生在接受知识的过程中感受到学习的乐趣。因此要求教师在情境创设的时候一定要贴近学生的年龄特征，充分体现趣味性，从而提高学生在课堂上的参与度和兴趣度。我在教五年级的《分数的意义》一课时，拿来了糖果。学生们不知道我用这些食品做什么，于是我卖了个关子：“你们可要认真听讲哦，要不然一会儿你们就不知道桔子和糖果的用处了。”当我讲到几分之几时，把桔子先拿出来。每个桔子是这些桔子的六分之一，三个就是总数的六分之三，同时也是二分之一。这样就把二分之一和六分之三进行了意义上的区分。接下来的认识把六个桔子平均分成三份，每份是三分之一，每份有两个的认知就变得更加容易。糖果的作用在本课中更加发挥到了极致：老师口袋中有10块糖，平均分成5份，每份是几块？每份是几分之几？拿走其中的两份后还剩几块？把剩余的这几块再平均分成三份，每份是这些糖果的几分之几，是几块？最后剩余两块的时候，学生们都要跑到讲桌前了，因为之前的学生答对哪道题就得到相应的糖果，因此到课程快要结束时，学生们的情绪极其高涨，一节课在学生快乐又有趣味的探索中结束了。 　　三、情境的创设一定要走进学生的心里，要“体验” 　　数学不是干巴巴的学习计算、学习解题，而是要让学生在接受知识的同时进行数学的体验活动。因为情境的创设不是目的，而是提高课堂效率的一种手段。让学生在情境的创设中体验到数学，应用到数学，才是教师最应当做的事情。 　　教学《分类》一课时，我还是没有按照教材中的例题去讲。而是在前一天布置了一个任务：每位学生明早要带三件自己最喜欢的物品到校，第二天，学生们把自己最喜欢的物品带来了，比如玩具、书籍、裙子、水果……于是，很另类的一种《分类》教学开始了。让全体学生观察，大家都带了哪些物品，这些物品应当怎样分类？你们是怎么想的？除了刚才大家的想法，还有另外的方法吗？……一节课在学生们不断的体验中开始，在不停的体验中结束。这种让学生在动手与合作的过程中进行的情境创设，无疑是最贴近学生，最走近学生心里的一种体验方式。它激发了学生的学习兴趣和求知欲望，学生通过动手实践、自主探索、合作交流、自我体验，理解掌握了分类的方法，获取了学习数学的经验，成为学习活动中的发现者、探究者、创造者，同时也提高了他们的观察能力、判断能力和语言表达能力。 　　四、情境的创设一定要首尾呼应，要“连贯” 　　部分教师为了开课时的效果创设了情境，等到激发了学生的兴趣或吸引了学生的注意力后，这个情境搁置一边了。我不这样认为。让情境教学始终都贯穿在课堂中，更有利于教师的教学活动。教学一年级的《立体图形的认识》一课时，我让学生们从家里拿来茶叶筒、魔方、牙膏盒、积木。我先出示了一张积木搭成的城堡图片，观察图片中都有哪些我们不认识或不知道名字的图形，看看这个图形和自己手中的哪个是一样的。学生们在比对中认识了圆柱体、长方体、正方体，了解了这些立体图形的特征。快下课时，我提议：大家用自己手中的模型搭建一个别具一格的城堡。孩子们欢呼雀跃，积极参与。让情境的创设首尾呼应，学生们感觉不到这是专门为了这节课的引课设计的，反而以为这就是本节课的内容，更加认真仔细的去感受各种图形带给自己的快乐了。