小学数学课堂有效提问策略.docVIP

小学数学课堂有效提问策略 　　问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是教师通过和学生交流、互动进行教学，它作为一种重要的教学行为，在教学中被广泛使用。笔者通过随堂听课，发现多数教师所提问题，如：“你知道吗？”“刚才老师讲的你记得吗？”等等，这些基本上是记忆性、重复性的问题，很少提理解性、创造性的问题。这说明教师提问的有效性比较差，很大程度上影响并束缚着课堂教学质量和效率的提高。 　　下面，根据自己学习有效教学理论的心得体会，结合多年来的教学实践以及在组织《提高小学课堂提问有效性的策略研究》课题研究中的体会，探索总结出有效提问的五个基本策略。 　　一、教师应该提类型适当的问题 　　教师所提问题可以是内容性的问题，它需要学生直接运用所学知识作出回答，正确答案是教师事先知道的，这种提问称作聚合性提问，目的是检查学生对教学内容的理解和掌握情况。教师所提问题也可以是过程性的问题，它要求学生运用所学知识创造性地形成自己的解释和说明，答案是多样的，是教师和学生在问题回答中逐渐形成的，这种提问称作发散性提问，目的是鼓励学生思考和解决问题，提高学生的思维能力和解决问题能力。笔者在随堂听课中发现大多数教师所提问题几乎是封闭性的事实性问题，这说明教师不善于提过程性问题，而恰恰是这种过程性问题对学生的学习会产生实质性影响，更为重要的是，过程性提问能激发学生的思考，促使学生参与课堂教学，有效提高课堂教学质量。 　　例如：在课堂教学的结束部分，可以常常听到教师这样的提问：“今天我们学习了什么新知识？”教师所提问题是内容性的问题，教师关注点在于所学的知识，忽视了过程与方法以及情感与态度。其实，教师应该多提一些过程性问题，多鼓励学生进行现实思考，提高学生的应用意识和思维能力，比如，在《乘法初步认识》一课结束时，教师可以这样提问：今天我们一起学习了乘法，请你用“乘法的眼光”看看周围的世界，你在哪里发现了乘法？ 　　二、教师应该提难度恰当的问题 　　教师所提问题太难和太易都不能引发学生思考和解决问题，为了有效提问，教师应该选择难度适中的问题，因为太难的问题学生因担心无法回答而不愿思考，太易的问题学生会因轻而易举就能回答而懒于思考；只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与，感到问题有刺激力，产生解决问题的欲望和认知驱力，教师也才能了解学生对教学内容的真正理解和掌握情况，便于有效调整和改进教学。然而，要提难度适中的问题，教师必须研究学生的基础、能力和水平，使问题的认知复杂性与学生相匹配，即提出适应性问题，换句话说，教师只有在对学生的研究和了解的基础上，才能保证所提问题的适应性。所谓适应性（匹配性）问题，是指问题的难度和复杂程度与学生的认知水平相适应，问题切合学生的爱好和兴趣，问题与学生回答问题的心理准备和愿望相适应，适应性的问题是感到有能力回答的，有兴趣回答的，准备问答的，因而也才会去主动回答。 　　例如：一个长方体，如果高增加2厘米，就变成一个正方体，这时表面积比原来增加56平方厘米。问原来长方体的体积是多少立方厘米？ 　　在教学时，教师先让学生独立思考，一分钟过去了，举手的学生寥寥无几，看来大部分学生是遇到困难了。于是教师开始用提问的方式进行引导： 　　1.要求长方体的体积，按照常规的方式有几种求法？（生答：两种。V=abh或者是V=sh） 　　2.根据题目所给的条件，能直接求吗？（不能） 　　3、看一看第一个条件，你想说什么？再看第二个条件，你又能发现什么呢？（生：表面积增加了56平方厘米） 　　4.表面积为什么增加了56平方厘米呢？根据这个条件可以解决什么问题？[生：增加的每个长方形的面的面积是56÷4=14（平方厘米）] 　　5.有了这个条件，你能求出原来长方体的体积了吗？动笔算一算吧！ 　　学生根据以上的分析，顺利地列出了算式： 　　56÷4=14（平方厘米）14÷2=7（厘米）7×7×（7-2）=245（立方厘米） 　　纵观这个教学过程，我根据学生的思维特点，由易到难，由浅入深，层层递进，步步为营。这样，有坡度地进行引导提问，符合学生的认知规律，减缓了学生思维的难度，培养了学生的推理能力和分析能力。因此，把一连串的问题化整为零，化难为易，循循善诱，鼓起学生的信心，通过分层启发，起到水到渠成的作用。让学生“跳一跳，摘到果子”，能把学生的注意力、想像思维引入最佳状态。 　　三、教师应该提清晰明了的问题 　　清晰明了是有效教学的一个重要特征，同样，提问时所提问题清晰明了也是有效提问的一个重要方面，清晰明了的问题可以使学生把握问题的要求、目的和内容，通过再现或综合知识信息和积极思考，正确回答。相反，模糊的问题即缺乏清晰明了性的问题则使学生模糊不清，不知道该怎样去思考，因而也不能正确回答。 　　例