故都的秋精要.ppt

《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 ”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 下面我将从以下几部分来汇报我对这篇课文的教学设计。 一、说教材　 ????《故都的秋》是高中语文第二册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用 二、说教学目标 （一）知识目标： ??? 品味文章语言，体会故都的秋的特点。? （二）能力目标： 诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。 （三）德育目标： 体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 三、说教学重、难点 重点：鉴赏品味语言，由“景语”而“情语”，深层体味作者情感。 难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物展开联想、想象，进入“故都的秋”的意境，“设身处地”体验对象。 四、说教法 语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，采用以下方法进行教学： ?1、诵读法。 散文，必须通过诵读才能读出文本的内涵；只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的体味作者的情感。 ??? 2、研讨法。 对于文章所描写的景物特点和体现的作者的思想感情，可结合时代背景引导学生独立思考，分组研讨进行分析，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。 五、说学法： 教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”因此我引导学生运用如下方法来学习本文。 ?? ??? 1、预习法。 学习一篇课文，预习是必不可少的。做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。 ??? 2、诵读法。 “受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学散文，实际上就是为了让学生学会自己读懂散文。《故都的秋》选景典型，描写细致，用笔细腻，感情深沉。通过诵读，便于学生理解品读文本，更有效的把握作者的情感。 3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、讨论、探究归纳文言知识现象，体味作者的思想情感，把握教学重点与难点，促成学生的有效学习。 六、说教学过程： ? （一）导入：（约3分钟） ? ? 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？ “万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”（毛泽东《沁园春 长沙》） “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》） “寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”（柳永《雨霖铃》） 明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢？让我们一起走进郁达夫《故都的秋》。 （二）一读文本（学生自由朗读），整体感知文本。（5分钟） 散文的特点是“形散神不散”。请你找出本文的“神”是哪一句话。?? 明确： ??? 可是啊，北国的秋，却特别的来得轻，来得静，来得悲凉。 ?? （设计意图：通过整体阅读，把握散文的“神”，也就抓住了散文的纲，便于学生有效解读散文。） （三）再读文章（学生自由读），深入解读文本。（约15分钟） 作者是借助哪些“形”怎样来表现“神”的？请你找出相应的段落，用简洁的语言进行概括。 ??? 由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2分钟左右），整理一下思路，学生之间分组讨论、交流、补充、订正，相互答疑，老师从旁予以纠正。 明确： ??? 秋院----听得到青天下驯鸽的飞声。（这是境的宁静）；细数着一丝一丝漏下来的日光、静对着像喇叭似的牵牛花（这是心的宁静）。一椽破屋、破壁腰（境的悲凉。）????? 秋槐----脚