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我眼中的好课 　　什么样的体育课是优秀的体育课？回答好这个问题很复杂。仁者见仁，智者见智，但是，万变不离其宗，那就是一节优秀的体育课必须以体育技能教学为核心，以运动练习为手段，追求课堂和谐、师生和谐，促进学生身心健康发展。 　　上学期，笔者有幸参加了第五届全国中小学体育优质课评比现场观摩活动。展示课代表着各省市体育教学改革实践的优秀成果，既有传统的教学内容，又有特色鲜明的地方教材，更有同课异构的现场展示，具有鲜明的特色、较强的代表性和较高的推广价值，具有很强的教学引领作用。通过观摩和学习，笔者认为优秀体育课应该具有以下特征。 　　一、简洁明快的教学组织让过程顺畅自如 　　体育课通常在室外进行教学，开放的教学空间存在多方面的干扰因素，合理而周密的教学组织能让教学更加规范、简约、有效，是高效体育课堂的重要保证。平时老师们上课往往容易步入两个极端，要不过于追求严谨规范，显得在组织调动上死板且繁杂，学生兴趣低下；要不过于随意，显得杂乱无章，浪费大量宝贵教学时间。展示课的教学过程组织合理，教学环节过渡自然，整节课的流程顺畅自如，让人有一种行云流水般感觉。教师们对各部分教学内容如何实施教学，在队伍上组织调动都开动了脑筋，队伍的转换合理迅速，大大增加了课的密度。如，来自新疆的体操课《前滚翻起立接纵叉》开始就让学生走向小垫子，在垫子旁边做热身舞蹈，然后直接进入练习，放松也是在垫子旁边，一气呵成，紧凑有序；北京的一位老师组织学生散点队形站立，看似散乱，但是形散而神不散，没有刻意让队伍站好再讲解，学生在轻松的情境中进行了学习。 　　二、新颖有效的辅助练习让学习精彩高效 　　体育教学的核心任务是运动技能教学，在一节课中，学习和练习技能的时间是有限的，我们必须把课中技能要点有机渗透在课的各个部分，尤其是在热身准备部分进行隐含技能动作要点的趣味化辅助练习，让学生在课的基本部分技能学习时有所铺垫和积累，促进技能动作的学习效益，激发学生学习兴趣。展示课非常注重于辅助练习内容和方法的设计，针对性、可操作性很强。如，郑州王老师四年级《手倒立》一课，在垫上进行准备练习时，在柔韧拉伸后安排直臂支撑、撑地后摆腿等练习，把教学内容练习有机结合起来，做相应的具有辅助作用的准备活动；北京一节四年级《运球与游戏》一课，利用一个皮筋的拉力让学生体会“吸球”的感觉。在地上贴上一个红点，让学生有意识地去控制球的落点。这些都是很好的教学辅助的手段，而且都可以在我们的课堂教学中使用；新疆一节二年级《前滚翻起立接纵叉》一课，教师使用的循序渐进的方法也很好，利用小垫子的高度，一点点加大纵叉的角度，达到预期的教学目标。 　　三、经济实用的场地器材让课堂朴实无华 　　简约、新颖、实用的场地器材的布置是体育教学活动得以顺利、安全、高效开展以及完成教学目标的物质前提条件，也是体现体育教师教学技能的重要方面。以往的公开课，部分老师过于追求场地器材布置和使用的出奇制胜，器材多、布置忙现象屡见不鲜。展示课上，那些准备“十分充分”的漂亮的场地布置和花哨的行头不见了，取代的是常态的体育器材和有效的利用固有的场地条件，让观摩教师觉得课堂的教学很常态，很自然，很实用而又很新颖。如，郑州王真强老师的《手倒立》就是利用体操垫做“墙”，而且是会移动、会改变高度的“墙”；辽宁孙蕾老师的《跪跳起》是改变小垫子的厚度来一步步减小跪跳起的难度，很有创意；北京商维禹老师的《运球与游戏》，运用自制的皮筋加上一块圆锥形的塑料片，让学生感受运球中的缓冲动作，极富想象力。 　　甚至没有一件体育器材照样也可以上好体育课，这是一节障碍跑展示课给我们的启示。操场上根本没有一件障碍物器材，那障碍物如何而来呢？就是利用学生的肢体组成各种各样的障碍，不需要器材，对场地要求也很低，将障碍跑变得生动而有趣，这节课学生不但感到很开心，而且一节课下来满头大汗，学生的活动的量也很大。这样的设计安排，强烈地刺激着我们的固有思维定势，带给我们全新的设计视角感受，让人佩服不已。 　　四、以生为本的师生互动让课堂充满活力 　　新课程提出自主、合作、探究性学习，学习方式转变的核心在于思考和交流，我们也都接触过研究性学习，老师们普遍反映体育课上的研究性学习难以实现，而这次的观摩让我对体育课上的研究性学习有了新的看法。虽然这些让学生们的探究活动不是实际意义上的研究性学习，但是我们从中也能学到很多。例如很多老师在游戏中，让学生分组讨论容易取胜的方法，游戏器材的位置摆放、次序的先后等；还有分组讨论教学内容如何学习？球如何才能不被抢到？有什么方法才能跑得更快或者跳得更高？提出这些问题，让学生根据自己的实践进行探讨，找出方法（即便是错的方法），老师根据这些方法来加以指导，至少在一定程度上让学生的思维参与运转，同伴之间的交流和合作更加自然，体现了老师主导学