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浅谈项目教学法在工具钳工实践中的应用 　　“项目教学法”是指以行为或工作任务为主导方向的教育教学改革策略。探讨了项目教学法在工具钳工实践教学活动中的应用，重点介绍了“项目教学法”的实施过程及效果评价等。 　　项目教学关键能力合作与创新工具钳工实践 　　职业教育的培养目标是提高学生的综合素质、综合能力。对教师而言重在研究其新的教学方法，开拓创新、勇于实践、与时俱进，把传统的教学方法与现代教育理念有机地结合起来，在教学中穿插配合、取长补短，以取得事半功倍的教学效果。针对目前学生文化基础较差、对工具钳工的理论课程不大感兴趣，但他们有着强烈的动手操作能力与团结协作精神。我在讲授工具钳工实践操作这门课程时，采用了同以往教学方法不同的新方法――项目教学法，受到同学们的欢迎，收到较好的教学效果。 　　一、项目教学法的提出 　　项目教学法（Project-Based Learning，简称PBL）是师生通过完成一个完整的项目工作而进行的一种教学活动。这种教学方法以培养学生的关键能力为目的，以学生为中心，教师作为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人，让学生在模拟职业活动的场景中主动地、独立地参于，经过反复练习而达到预期要求的行为方式、智力活动方式和职业能力的教学方法。提倡以职业活动为导向，其学习目标是获得职业（行动）能力，特别是工作中非常重要的关键能力，这与联合国教科文组织提出的“学会学习、学会生活、学会合作、学会发展”不谋而合。 　　项目教学法正是一种新形势下教与学的模式，它集中于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标，它偏重于操作和实践活动。建构主义理论最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而。？在建构主义学习理论的指导下，德国职业教育提出了一种新的教学方法――行动导向教学法。所谓行动向导，是指由师生共同确定的行为产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，到达脑力劳动和体力劳动的统一。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和快速发展的科学技术所需要的一种综合能力。“行动导向” 教学法主要包括“角色扮演法”、“案例教学法”、“项目教学法”、“头脑风暴法”、“张贴板教学法”、“模拟教学法”等。由于“行动导向”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并可以拓展学生思考问题的深度、广度。同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有知识共同解决，对职业学校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。 　　二、项目教学法在教学中的实施过程 　　行动导向中的项目教学法与传统的教学法相比，有显著区别。主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实际工作场所为中心。所以，我们在运用项目教学法进行教学设计时，首先确立学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。具体设计过程要遵守下面的四项原则： 　　1、以学生为中心，充分发挥教师的引导作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身所学习和具备的知识信息来完成项目任务；同时不能忽略教师的指导作用。 　　2、项目的选取是学习效果的关键。选取项目主要以教学内容为依据，以现实工业设备制造为项目内容。既要包含基本的教学知识点，又要包含必要的拓展知识甚至是没有接触过的知识领域。要能够充分调动学生解决问题和探索问题的积极性。 　　3、协作学习的环境和创设学习的资源是教师的主要工作任务。教师需要让学生有多种多样的机会在不同的情景下来学习知识，充分运用现代化教育技术手段给学生提供多种多样的学习资源；“协作学习”是意义构建的关键。 　　4、要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是单一的教学目标。所以评价学生学习效果应该以完成项目的情况来评定。 　　根据项目教学的教学方法思路和教学设计原则，结合目前中等职业教育的学生特点，我们广泛深入地开展项目教学法的研究和讨论。初步设计了《工具钳工技能训练》课程项目教学法的教学设计和教学实施的具体步骤，分述如下： 　　（1）项目背景：我校模具专业的学生经过一定的基础培训和基本的技能训练后，我们根据教学计划进入综合技能训练，要求学生共同合作，在规定的时间内完成该项目的制作任务，经过实习教师的简要说明和提出要求后，由学生学习小组开始工作。 　　（2）项目：在规定的240分钟内完成四方体和六角体的配锉。