潜心悟文，以文促写.docVIP

潜心悟文，以文促写 　　阅读教学与作文教学不可分割。语文教学重点培养学生的听、说、读、写能力，读与写的有机整合可以使孩子既受到语言的熏陶，更能得到语言的锤炼。语文课堂，不仅要给予学生写的舞台，还要指导学生由读到写，会读会写，从而真正在实践中学会运用语言文字，展示语文的学科特点。 　　一、用心学文，以趣促读 　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作，应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。很多实践表明，对写作热情的激发比写作方法的指导更为重要。如果学生没有写的需要，那么所有的读都只是隐性的，没有热情，厚积也不一定能薄发！ 　　阅读文章，就要读出文章的情趣，如《燕子》读出春光明媚，生机无限；《人类的“老师”》读出科学魅力，自然情趣；《谈礼貌》读出个人修养，举止文明；《三顾茅庐》读出求贤若渴，诚心诚意……让学生在丰富多彩的文章中汲取各类知识，提升阅读品位，培养鉴赏能力。用心学文，以趣促读，只要兴趣引路，学生就会乐于阅读，而这正是写的坚实基础。 　　二、潜心悟文，以文促写 　　有了写作热情，习作已成功了一半。如何让“写”在课堂真实有效？这就必须引领学生找到一条实实在在的途径——潜心悟文，以文促写。 　　如《广玉兰》一文的教学，真正做到“潜心悟文，以文促写”，学生在教师的层层引领中要做到以下九个字。 　　“读得进”——读书情境。教师引导学生多读课文，体会作者写作的步骤：先介绍广玉兰花的颜色和质感，文中的“纯白色”“青绿色”和“冰雕玉琢”“柔韧弹性”这些精妙的词语，让学生思考感悟并习得；接着介绍广玉兰花的形态，含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、开过的，引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读，并展开丰富的想象，读出喜爱之情。通过读书，学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的感悟、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。 　　“记得住”——积累情境。作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳时期，因此积累语言应该是小学阅读教学中最重要的目标要求之一。教例中，学生通过反复朗读花的颜色、质感、形态的相关段落，积累了精彩而又丰富的语言材料，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制，从而可以在“描写一种喜爱的花”时灵活运用。 　　“用得出”——运用情境。阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。教例的阅读教学中，教师扎扎实实地落实了由学习花——描写花练习，通过课堂练笔，及时地把学生刚储备的课文语言转化为灵动的习作语言。事实上，学生的片段练习已有一定的水准，在教师预设的情境中，不仅模仿了作者的写法，还加进了自己的想象或平时的阅读积累，如“丁香花的花蕊若不仔细看，是看不出来的，它的花蕊大约只有2毫米，并且夹在花瓣之中，就像一个害羞的花仙子，整天躲在闺房里”，“有些花瓣已经落在地上，有点‘零落成泥碾作尘’的感觉，但其香如故啊”。 　　三、得心应手，以写促读 　　由读到写是一种由“人格”到“出格”的过程。这就是迁移，通过迁移能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。在语文的读写中就存在着语言的迁移、结构的迁移、写作方法的迁移等，迁移是学习中的重要环节。只有当迁移是有效的，甚至是高效的，才能通过学生的语言表达清晰地欣赏到如虹的读写之桥，欣赏到学生用心谱写的习作新篇章。 　　《广玉兰》的教学中学生由学习广玉兰的花到写一种自己喜欢的花，正是读写的迁移点。学生学得投入，自然也就写得顺手，这样积极的迁移对学生来说是有章可循的。有了这种有成就感的写作，如果此时教师再推荐一些类似的文章，学生不仅会读文，而且会悟文，更会用文。 　　“用心学文，以趣促读；潜心悟文，以文促写；得心应手，以写促读”，这是一种阅读——写作——阅读的良性循环。多加锻炼，学生写顺了，写惯了，就不再觉得写作是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。长此以往，学生的语文素养将逐渐提高，读与写成为一种习惯，语文学习就成了他们生活的一部分，语文就成了一种素质。 　　作者简介：江苏省无锡市连元街小学教科室主任，中学高级教师。让低年级写话成为趣事 　　庄雪梅 　　低年级学生识字量少，喜欢通过一幅幅精美的图画去读懂故事内容。借助图画的表现力和张力，学生可以尽情地在简单的文字中展开无穷的想象。鉴于这样的启发，从二年级开始，我将绘本融人我的语文教学中，将绘画与写话融合在一起，不仅提高了学生的语言表达能力、写话能力，更重要的是陶冶了学生的情操，学生的综合素养得到了很大提高。 　　一、仿出精彩 　　低年级的语文课本图文并茂，演绎着一个个生动的故事，学生