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破题教学要找准阅读兴奋点 　　内容摘要：所谓阅读兴奋点，就是学习主体在课堂阅读教学中因受强烈求知欲的内驱作用而表现出来的思维异常活跃的心理亢奋契机。飘忽、易逝、敏捷、渴求新知是其主要特征。它的形成与破题教学有着直接的关系，能否激起学习主体形成阅读兴奋点，是破题教学成功与否的标志。破题激起学习主体形成了阅读兴奋点，课堂阅读教学就成功了一半。可以这样说，破题教学要以激起学生形成阅读兴奋点为目的，使破题激起阅读兴奋，阅读兴奋又反过来促使破题教学向更深入的境界发展，二者互相促进，处于和谐的“共振”状态。 　　关键词：阅读 兴奋点 破题教学 　　所谓阅读兴奋点，就是学习主体在课堂阅读教学中因受强烈求知欲的内驱作用而表现出来的思维异常活跃的心理亢奋契机。飘忽、易逝、敏捷、渴求新知是其主要特征。它的形成与破题教学有着直接的关系，能否激起学习主体形成阅读兴奋点，是破题教学成功与否的标志。破题激起学习主体形成了阅读兴奋点，课堂阅读教学就成功了一半。可以这样说，破题教学要以激起学生形成阅读兴奋点为目的，使破题激起阅读兴奋，阅读兴奋又反过来促使破题教学向更深入的境界发展，二者互相促进，处于和谐的“共振”状态。 　　破题教学能否达到目的，与选择的破题方式和设计的破题步骤有着直接联系。常用的破题教学方式，归纳起来，主要有以下几种： 　　一.直入式 　　就是直接从剖析文章的标题人手进行破题教学。优秀的标题是文章的眼睛，往往集中概括着文章的思想内容，体现着作品的艺术特色，比如《在烈日和暴雨下》。但学习主体阅读这类作品往往会被作品的情节所吸引而忽视标题的作用。作品读完，“满足感”这种阅读心理障碍也就随之产生，及时地引导学生研讨标题，从而把握作品内容、中心思想、文体样式、表达方式与标题的必然联系，领悟读书可从标题入门的意趣，自觉锻炼自己的审题能力，就会帮助学习主体排除“满足感”这种阅读心理障碍。阅读心理障碍排除之时，就是阅读兴奋点形成之际。这种破题教学方式的总法则是着眼标题的语法结构和显示文体特征的词语，揭示标题的要旨。 　　《在烈日和暴雨下》这个标题，我们就可以让学生根据阅读“印象”，把标题还原成完整的句子：祥子在烈日和暴雨下拉车。扣住标题的中心词“拉车”，即知文章“写什么”；把“烈日”和“暴雨”这两个限制性强的词语与“拉车”这一中心事件联系起来思考，可知作品意在通过对祥子不幸遭遇的描写，揭露旧社会的罪恶，于是弄清了“为什么写”；联系文章内容（写什么）推敲“烈日”和“暴雨”这两个词，它们分别代表了两种天气，其中的“烈”和“暴”两个语素分别说明“日”和“雨”的性质，用连词“和”将两者联系起来，可知作者匠心在于描绘两幅表象不同实质一样的画图，通过对自然环境的描写表现祥子的悲惨命运，揭示作品的深刻主题，这样就知道了“怎么写”。最后，趁学习主体的思维异常活跃、心理亢奋之际，启发其将自然环境的“烈”和“暴”与社会环境的“烈”和“暴”联系起来，充分发挥想象对作品进行审美赏析，学习主体必然“情动于衷”，与作品产生强烈共鸣。这样的破题教学效益，是老一套的“作家作品，时代背景”的程式化破题（无视学生主体心理）无法企及的。 　　二.引爆式 　　有些作品，主题深刻，形象内涵丰富，学习主体初读作品后，会朦胧意识到作品“很好”，但又不知究竟好在何处，“怎么好”，渴望“吃个透”但又不知从何“下口”，有着短暂而强烈的阅读欲望。这种欲望若不能及时得到满足，就会急转直下，形成“冷漠”的阅读心理障碍。在这种情况下，排除“冷漠”这种阅读心理障碍，就成了破题的目的。要达到这一目的，采用引爆式破题最能奏效。“心有灵犀一点通”，正说明“一点”的紧要。采用引爆式破题主要是根据作品的内容、特点和体裁，恰当地引用对联、成语典故、诗词等予以破题来激发学习主体的阅读兴奋。 　　如《送行》就可以采取这种方式破题。教者在学习主体极想“吃透”而又不知从何处“下口”之际，导入“送行人，歌一曲，何者为泥何者玉。年华已向秋草里，春梦犹传故山绿”。深厚的情谊，缠绵的叮咛，豪迈的情怀，忧伤的眼神。一切是这样的令人感动令人难忘。这就是中国式的送别，但难道所有的送别都是这样的吗？今天我们来读一读英国漫画家，作家比尔博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一种送别的情调，看看这样的送别又能给我们带来怎样的生活感悟？请品读课文后交流。课堂气氛定然会像“炸锅”一样活跃起来，从而收到“炸山取石”的引爆效果。 　　三.截取式 　　有些作品的主题，集中体现在某些片段或细节上，而标题的字面含义及结构都非常简单。这类作品的破题就不宜从标题“开刀”，而应截取作品中的精彩片段，引导学习主体赏析，进而破题，以促其阅读兴奋点的形成。 　　例如契诃夫的《变色龙》就可以从赏析警官奥楚蔑洛夫的五次判断，六次变化这一重要情况入手破题。利用板