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让高三语文课堂充满生气 　　摘要： 作者从把笑声带进课堂、把琅琅书声带进课堂、重视试卷讲评、进行研究性学习四个方面分析了如何让高三语文复习充满生气。 　　关键词： 高三语文复习教学试卷讲评研究性学习 　　 　　高三复习课一般是纯知识的讲授，所以总是给人枯燥、沉闷的感觉。其实高三复习课应该是生动有趣的，让学生愉快地接受知识。为了让学生愉快地复习，我做过这样的尝试。 　　一、把笑声带进高三复习课堂 　　1.幽默风趣 　　高三学生大多习惯埋头苦读，很多人连课间休息也懒得走出教室，下一堂课开始时还沉浸在上一堂课中，没回过神来。这时，较普遍的做法是让学生唱首歌。我也试过，效果不明显，学生只是轻松了一下神经，注意力仍较不集中。后来我改在开场白上做文章，用幽默的方法吸引学生。例如，在一次县级公开课上，我指导习作夹叙夹议，其时已是上午第四节课，学生很疲劳。我走进教室，一言未发，在黑板上写了一副对联：“邹孟子，吴孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齐宣王，司马宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大书课题“夹叙夹议”。这才转身说：“寺人孟子虽是个阉人，本质上还是个男的；司马懿虽有不臣之举，毕竟只是个臣子。夹叙夹议也不是属骡子的，它本质上还是记叙文，其议论是为记叙服务的，所以我们写这类文章时要注意，不能为议而议。”从我开始板书起，教室里就有了切切的笑声，至此，学生的注意力已完全被我吸引过来了。 　　2.旧知新讲 　　人们总是把复习课比做“炒冷饭”。其实，“冷饭”也可“炒”出好滋味，关键看怎样“炒”。把过去讲过的知识换一种方法表达出来，学生听了也会有新鲜感。因为有几个学生老是搞不清“既”和“即”的用法，所以我就写出这两个字的甲骨文，告诉他们这两个字的不同形状所包含的不同意义；“执”有一个义项是“逮捕”，有的学生记不住，我就写出其甲骨文并解释；对一些难写的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用这种方法来帮助他们记忆。学生对此很感兴趣，自然印象也特别深刻。 　　3.寓习于乐 　　高三复习是辛苦的，学生整天钻在书山题海中，难得有娱乐的时间。在课上加点娱乐的内容，用娱乐的方式来复习，可以使学生学得轻松，事半而功倍。 　　如记成语，我让学生玩成语接龙的游戏，谁卡住就唱首歌，没人卡住就我唱。记文学文化常识，用猜谜的方法。谜面是平时收集或自制的，不太难，目的在于帮助学生复习；学生自己也可制作一些，互相猜。 　　我曾借鉴魏书生老师的做法，让学生出题互相考，但高三学生不像初中生，大多不好意思太难为对方，出的题目大多很容易。于是我就换了个方法，让学生出题考我，我要是做不出就唱首歌。学生为了让我唱歌，就拼命翻书查资料，由此而得到的收获是不言而喻的。 　　二、让琅琅读书声走进高三语文复习课堂 　　高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。汉语的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑来把握是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的提高，以及写作能力的增强至关重要。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很强，学生可能不自知。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练，但时间长了，学生累了、疲了，无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读。我发现，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多。尽管少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，可能要比多做两道题有用得多。 　　三、重视发挥试卷讲评的作用 　　对于教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，提高自评自学能力。第一，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。第二，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如以变换了的种种说法考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解考查翻译能力，即翻译时要加上什么样的关联词。第三，讲清解题规律或方法。如判断语病的方法之一是提醒学生注意：试题中若出现联合短语做句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。第四，纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学方法。对学生而言，要求答错的学生找出答错的原因，并改正，以掌握避免差错改正错误的规律。第五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。这样可以以一