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课堂教学评价性语言的恰当运用 　　【摘 要】教师对学生的评价是多样化的，最终的目的是能燃起学生的求知欲，让学生能够主动快乐地学习。而当前有些教师在对学生回答问题后的评价时，显得比较单调、死板。本文就一位教师的公开课中对学生的评价来谈谈课堂教学的评价性语言问题。 　　【关键词】课堂教学 评价语言 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0098-02 　　一 案例背景 　　文言文教学是高中语文课程中十分重要的部分。语文教学无论怎样改革，文言文阅读教学都是一块既新颖又重要的领域。新课标明确指出：文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生了解并梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义和用法，从而能阅读浅易文言文的能力，体会其中蕴涵的民族精神，从中汲取民族智慧。因此，文言文教学对于高中语文课堂教学来说，无疑是一个难题。 　　前不久，江山市第八中学举行的语文老师赛课暨展示活动，其活动主题是：寻觅文言的津梁，感受经典的魅力。赛课课题是苏教版语文读本必修二的《过秦论》。 　　这是一堂公开课，执教教师是一名踏上讲台尚未满三年的年轻教师，对《过秦论》一文属第一次上课。学生来自我校高一（6）班。这位新老师执教班级学生语文基础比较薄弱，学生学习的积极性、主动性普遍不高。 　　二 案例问题分析及简述 　　“学习文言文到底有