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中学生如何通过阅读提高写作水平 　　[提要] 作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但如何写好作文一直都是中学师生头痛的问题。阅读不仅丰富我们的知识、拓宽我们的视野、陶冶我们的情操，还能提高我们的读写能力。不会阅读或者不阅读的同学终将被巧妇难为无米之炊的“魔咒”缠绕。 　　关键词：课外阅读；写作 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　收录日期：2014年5月14日 　　叶圣陶先生曾说：“阅读和写作就是吸收和表达，吸收得越充分，表达也就越贴切详尽。”鲁迅先生说：“读书必须像采蜜那样，只有采过许多花，才能酿出蜜来，倘若只叮一处所得就会非常有限……”。吕叔湘先生也说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”可见，阅读对于写作之重要。不难发现，学生在写作过程中存在或绞尽脑汁、抓破头皮挤不出一个字，或语言空洞乏味之现象，而且这种已成为基本现象。究其原因：一是平时练得少；二是平时阅读少而窄。 　　阅读时不难发觉，古今中外的经典名篇，其内容大都源于生活，反映并揭示了生活。生活就是写作的源泉，不能从生活中汲取养料的文章注定假大空。学生每天过着两点一线（学校――家）的生活，跟社会接触少，生活面窄，其所见的生活面貌是“残缺不全的”。因此，他们大多从别人的文章中去获得感知，并且最初的写作大都源于模仿和借鉴。海伦凯勒在其自传中写过：早期作品只不过是智力训练，像所有年轻人一样，是经由模仿和吸收，逐渐学会把所想到的用文字表达出来，凡是在书中引起我兴趣的东西，便会自觉或不自觉地记在脑子里，化为自己的东西。 　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”。可见写作是源于生活，起于模仿。不完整的生活让学生失去了从生活中提取行文大厦砂石的机会，他们就只能从别人的文章里寻觅葫芦岛真身。 　　康庄大道上没有捷径，写作路上也没有。对于写作有没有秘诀的问题，张中行先生的回答是“多读多写”。他认为“学作文也是学说语言，虽然这语言是与口头语不完全相同的书面语言，但其终究还是语言。因此，学习（口语）语言的办法对于学习作文也适用。”日常口语之所以不用去学，是因为我们从小就模仿父母和周边的人，且每天都在用。既然书面语能像口头语一样的学，那么要想学好写作就得多读多写。 　　其实，我们都知道阅读对写作的重要性。在当前没有多大改观的应试教育下（虽然国家早已提倡素质教育，但应试教育仍是当前的主题），写作中师生都讲求急功近利。因为一时阅读对写作起不到立竿见影的作用，又因为以阅读促进写作是一项长期工程，这就使得我们把课外阅读误打入浪费时间的牢笼。学生平时看的多为《中学生满分作文》之类的，里面的文章不管是内容文笔还是谋篇布局虽然不错，但那毕竟是应试教育的产物，文章没有足够的灵性，也不贴近学生的生活。读来难有原汁原味的感觉。最重要的是，你在看，别人也在看，你在模仿，别人也在借鉴，最后大家都在借鉴引用相同的东西，导致文章千篇一律，学生写得乏味，批阅老师看了也没有新鲜感，容易造成视觉疲劳，要想拿高分也就不容易了（拿高分是应试场上的首要目的）。造成“怕浪费”的原因是学生不会阅读――不会选取阅读材料或阅读方法不对，老师也不给予学生及时正确的阅读指导，这样的阅读既没效率，也会造成时间和精力的浪费。新课标规定，初中生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。我们要做的就是给予学生阅读的时间和空间，并进行正确的引导――在引导过程中不可盲目灌输和强行限制学生的阅读内容，但又要告知他们要避免“厚此薄彼”，同时进行阅读方法的指导。 　　一、阅读内容的选择上 　　（一）选择文体常用的文章阅读。选择文体常用的文章，或者说选择适合自己写作时常用文体的文章。现在作文大多不限文体，在做不到学好每种体裁的情况下，我们通常应该做出的是选择自己擅长的文体，这样就不会造成线放得过长而收不回来的现象，又能避免只会写一种体裁而撞枪。 　　（二）选择好文章阅读。既然阅读是为了积累写作的材料，那么，为了保证模仿借鉴的质量，看的东西必须是经典的。所谓取法乎上，得乎中；取法乎中，仅得乎下；取法乎下，只能得乎下下了。虽然林语堂教我们要看最入流的和最下流的书，但这更多的是针对“应试外的阅读”的。 　　（三）要处理好杂与专的问题。什么都看和什么都不看皆是阅读的极端选择。所谓杂，是要求在内容、表达方法、作者等选择上要多方位的阅读，这样可以兼收并蓄，不会囿于固有的圈子里，读多了自能水满自溢。写起作文来笔未触纸，适用的方式已游于大脑，所需材料也信手拈来，不假思索就能一挥而就。但又不能眉毛胡子一把抓，因为文林浩瀚，见好不收，就会食多不化，反倒得不偿失。