“机电传动控制”实例探究式理论教学探索.docVIP

“机电传动控制”实例探究式理论教学探索 　　摘要：以异步电动机启动为例，将实例探究式教学模式应用于“机电传动控制”理论教学中。教学以生产实践中的实例引出问题，引导学生思考，通过学生对所学知识的归纳总结，由理论上升为实践到解决问题，让学生带着疑问和兴趣学习，极大的提高课程教学质量和学生学习效果。 　　关键词：机电传动控制；探究式；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）34-0127-02 　　一、引言 　　《机电传动控制》是“机械工程及自动化”专业的主干技术基础课。本课程是以满足生产过程自动化的要求，研究驱动生产机械的电动机和控制电动机的一整套电气系统为主要内容的应用技术学科[1]。该课程信息量大，涉及范围广泛，知识点多，内容所处章节分散，学生经常学到后面忘掉前面。在常规的理论教学时，对于电机或控制方法的先讲解结构，再讲解工作原理，最后讲解其应用。久而久之，很难勾起学生的兴趣，使得教学达不到理想的学习效果。因此，只有对这类教学内容、教学方法不断进行改革，才能从根本上解决和改善这门课程的学习状态。国内已有很多学者和教师对教学方法进行了研究，有启发式教学[2]，五星教学模式[3]等，在此，本文以异步电动机启动的讲解为例，对实例探究式理论教学方法改革进行探索。 　　二、探究式教学模式 　　现代教学的指导思想是以学生为主体，教师为向导。探究式教学法是指教学过程中在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，教师提供一些事例和问题，以生产实践中的实际为参照对象，学生通过阅读、观察、质疑、探究、讨论、听讲等途径，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探究掌握认识和解决问题，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[4]。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。教师的任务是“引导”，不是一味的“讲”，需要提出问题，然后调动学生的积极性，引导学生自己去探究。学生的任务不在是被动的“听”，是通过个人主动的学习、思考，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而获取新知识。教学的过程一般是“导入实例—问题的提出—分析探究—解决问题—结论”。该教学方法贴近生产实践，能够将单调的课堂讲授转变为探究实际问题的解决方法，非常适合《机电传动控制》这类对学生来说，知识点多、难度大的机电专业课。其教学模式可用图1表示： 　　三、异步电动机启动应用实例 　　异步电动机启动控制电路是《机电传动控制》中继电器-接触器控制电路的重点，其中有Y-△启动控制电路，该控制电路要求启动时先将定子绕组连接成Y，启动结束后，再将定子绕组换成△连接。如果课堂上仅对控制电路进行讲授，学生得到的知识点是散乱的，听的时候好像懂了，但对于为什么这么做，这样做有什么好处，哪些情况适合这么做还是迷糊的。鉴于此，寻找合适的教学方法就是教师的责任，实例探究式在这类问题上就是一种恰当的教学方法。 　　1.从实例入手，提出问题引发学生兴趣。教师要围绕控制电路的内容，找出恰当的实例问题作为课程的前导，要调动学生的求知欲。通过提出实例问题引发学生的兴趣，让学生充分利用已学知识点去思考，调动学习的积极性和主动性。对于该节内容，以异步电动机的如何启动为例。首先，授课时通过复习提出异步电动机启动的要求。异步电动机启动的主要性能要求是：一、要有足够大的启动转矩。二、启动电流越小越好。由于电动机启动的瞬间，转子处于静止状态，启动电流可达额定电流的5～7倍，但由于功率因数的存在，启动转矩却不大，这就导致了启动性能与生产机械对电动机的要求相矛盾。 　　2.结合实例进行分析。整个探究活动室围绕问题展开的，也因问题得出结论而结束，问题设计与展示，关系到整个教学能否达到目的。在对异步电动机启动进行分析过程中，由上述的电机启动要求引出问题——哪些条件允许的情况下可以直接启动？教师引导学生复习前面的已学知识点：由于启动电流大，那么就要考虑到变压器容量。有独立变压器供电的情况下，如果生产要求电动机频繁启动，那么要求电机功率小于变压器容量的20%。电动机不经常启动，则电机的功率可小于变压器容量的30%。在这种情况下，可以直接启动，要求空载或者轻载。接着探究电机启动为什么用接触器启动？电动机能否直接通过刀闸接电源？同学们自己经过思考探究后得出普通刀闸在分断电源时有电弧产生，工作人员在生产中手上经常有汗渍，有安全隐患。另一方面，生产中停电后若生产者没有断开刀闸就离开生产现场，供电恢复后，生产现场无人值守，会引发安全事故。所以生产用电机以接触器启动为佳，通过学生自己分析得出的结论，掌握的知识更牢固。