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中学化学实验教学改革刍议 　　摘要：化学实验教学可以达到激发学生学习兴趣、培养学生观察、分析、解决问题能力的目的。文章分析了当前化学实验教学的弊端，强调对中学化学实验教学进行大胆改革和创新，加强其探索性，培养学生创新思维能力。 　　关键词：化学实验教学；教学改革 　　文章编号：1008-0546（2013）11-0094-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.038 　　一、当前中学化学实验教学的弊端 　　作为一门实验学科，化学实验教学可以达到激发学生学习兴趣、培养学生观察、分析、解决问题能力的目的，是化学学习的重要基础。传统的中学化学实验教学模式是：在实验前，教师讲述有关的新知识，学生听讲；在实验过程中，主要由教师进行实验操作、学生进行观察；在实验后，教师把实验现象与化学知识作比较，由自己或通过学生概括结论。这样的“验证性”实验有其合理的一面：把一些既成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等教给学生，验证其准确无误，帮助学生掌握这些知识，提高运用这些知识解题的能力。但也存在较大的弊端：使学生逐渐形成被动接受知识的学习习惯，违背了人的实际思维过程，抑制了学生创造力的发展。这样的中学化学实验教学，已经越来越不能适应当前世界知识发展的潮流，也与社会生活的实际需求不相符合。因此，当前的中学化学实验教学亟需进行改革。改革的目的是为了让中学的化学实验教学不仅培养学生的创新观察能力和创新实验操作能力，更进一步培养学生的创新思维能力。 　　美国教育家杜威分析人的思维过程主要有五个步骤：感觉到问题；了解问题的性质和特性；假设可能的解决方法；通过推理，确定哪一个假设能够解决问题；通过观察和试验，证实结论是否可信。中学化学实验教学的过程首先可以有一个真实的问题，然后通过观察、查找资料了解问题的本质，再尝试设计解决的方法即实验方案，最后通过实验得到结果，对结果进行总结分析得出结论。这样的模式才与学生的思维发展过程相符合。 　　二、中学化学实验教学改革的初步设想 　　1. 以学生为主体改革中学化学实验教学设计 　　中学化学实验教学的内容都是长期反复论证过的学科知识和规律，实验教学的模式也是预先设定好的，极少会有教师对其进行调整。这样长期固化的实验教学会逐渐让教师和学生逐渐产生疲倦与乏味的感觉，自然会渐渐弱化预期的教学效果。 　　中学化学实验教学应该不断强化学生的主体地位，围绕帮助学生思维发展这个目标开展教学工作，重新进行教学设计。这就要求必须让学生“感觉到问题”，主动探索“问题的性质和特性”和提出“假设可能的解决方法”。如《卤族元素》中“氯、溴、碘的性质”学生实验，包括了氯、溴、碘的溶解性、单质间的置换、氯离子的检验三部分。这些实验在上课时教师都已经演示过，现象和结论学生早已知道。这样导致有的学生在实验过程中缺少操作和思考的积极性，无法起到培养学生解决问题能力的目的。如果将这个实验改为“用实验证明氯水成分”就不一样了。氯水在上新课时只讲到它能使有色物质褪色，但其中的成分是什么学生并不知道。这就是第一步：让学生感觉到问题。第二步：教师引导学生分三个步骤完成这一实验课题，一是设计实验方案，阐述方案的设计思想；二是学生相互交流设计方案，进行甄别和筛选，确定方案；三是实施实验方案，观察现象，得出结论。通过交流与选择，确定如下图的实验方案： 　　在这个实验的设计过程中，教师可以引导学生思考这么几个问题：首先，物质与水发生的是溶解还是反应，或是二者兼而有之——鉴定反应后体系中是否还有反应物的微粒存在以及存在什么生成物的微粒；其次，判断物质与水反应后可能得到的产物，如第一支试管中有白色沉淀产生说明有氯离子存在，第二支试管中溶液颜色变蓝说明溶液中有氯单质存在，将碘离子氧化成碘单质，碘遇淀粉变蓝；第三，检查溶液的酸碱性。往最后两支试管中滴入紫色石蕊试液，发现盛有氯水的试管中溶液先变红，说明溶液中有大量氢离子存在，随后红色褪去，说明溶液中存在着具有漂白性的物质，从而确定次氯酸的存在。这样的调整凸显了学生主动学习的主体作用，教师仅作为引导者和启发者。这就激发学生的学习兴趣，而且实现了学生对某一事物寻求多种解决方法的尝试，让学生感受到解决问题的愉悦感和成就感，培养了学生解决问题的思维和操作能力。 　　2. 以学生思维发展为目标设计中学化学实验教学情境 　　“验证性实验”是教师先讲结论，然后通过实验进行验证，其实施模式相对固定，教学设计方便。但是验证性实验因为缺少了让学生探索的环节，难以达到发展学生创新型思维的目标，学习效果大打折扣，而且由于学生已经知道实验的结果，往往在一开始就缺乏了对实验的兴趣，更缺少认真观察和总结分析的动力。因此需要加强验证性实验的教学