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中学数学教学中如何使学困生主动参与小组合作学习策略 　　【摘要】：随着新课程改革的不断推进，很多数学教师采用合作学习的方式来提高课堂教学效率。但是在小组合作中学困生参与意愿不强，往往处于被动状态，结果造成小组内两极分化严重。本文就如何使学困生主动参与小组合作学习的问题，从合理分组、教师的重点关注、学优生的帮扶、学困生的自我提升、积极评价等方面进行了实践、探索和研究，提出了一些自己的想法和做法，旨在更好的提高学困生参与小组合作学习的实效性，从而提高整体教学效果。 　　【关键词】学困生 关爱 合作学习 主动参与 　　《数学课程标准》积极倡导自主学习、合作探究的学习方式，这是一种新颖的课堂教学策略。两年来我县教育系统在大力推广生本教育，我校师生以极高的热情投入到课堂教学的改革之中，共同构建以生命为本、以学生为本为宗旨的新型的数学课堂。教学活动初步实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由教师本位向学生本位的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。 　　但小组合作学习在教学实践中还没有取得比较理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。主要体现在以下几个方面：教师的思想认识不够，过于注重小组活动的结果，忽略了小组活动的过程，尤其是学困生的主动参与；学困生存在自卑心理，不敢在公开场合发表自己的意见；小组成员间的分工不明确，优生承担了过多的责任，学困生往往处于被动状态，结果造成小组内两极分化严重。如何让学困生有效参与小组合作学习呢？面对问题，我们认真分析，大胆探索，寻求解决问题的路子，我从以下几方面谈谈自己的探索体会： 　　1.合理组建学习小组 　　根据组内异质，组间同质，原则划分学习小组，为小组合作和竞争奠定基础。前后四人一组，每个学习小组只安排一至二个学困生，让品学兼优的两位学生来担任组长、副组长，成绩在中等以上。活动中组长和副组长每人关照一个学困生，组长关照较差的那个，这样班内的学优生人人都有帮扶对象。这种方式，无论是学优生或是学困生都有收获，都会得到发展，这不正是我们课堂所追求的目标吗？同时根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如一组中选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让小组每个成员都有事可做。还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。 　　2.转变教师的思想观念，重点关注学困生 　　教师首先要放下权威思想，了解学困生的个性，认识他们的价值。要用放大镜去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问；其次要对学困生给予充分的尊重和信任，被他人尊重和信任是人的一个基本需求，学困生自尊心强，尤其需要更多的尊重和信任，教师尊重他们，他们自然会对教师有好感，只要学困生接受教师，让他们感到教师对他们很照顾、没有放弃他们，那就会大大地调动他们学习的积极性，从而变被动学习为主动学习。 　　课堂上不能只关注小组活动的结果，要注重小组活动的过程，尤其是学困生能否主动参与。小组合作中，教师应该以学困生为重点，及时给予指导。如：在让学生独立思考时，可以轻轻地走到学困生面前，悄悄地询问：怎么样，想好了吗？如果这个学困生还未理清思路，可悄悄地给予指导。注重引导学困生进行知识建构，逐步呈现建构-内化-建构的学习特点。 　　3.转化学优生的学习理念，乐于帮助学困生 　　教师要对学优生进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系。课堂上把帮助学困生作为合作学习的一个目标，并实施组间竞争策略，这样才能保证小组合作的高效；在全班交流时，让学困生代表他们小组汇报，并以此作为小组的成绩，把学困生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。通过小组活动也加强了学生之间的交流与互补，使得学优生与学困生的关系更为密切和谐；同时也为学困生的学习提供了宽松自由的环境，给予学困生一种从未有过的被尊重和被重视的感觉，进而激发了他们的求知欲望。 　　4.树立学困生的自信心，力争实现自我提升 　　在小组合作中教师要为鼓励困生养成好的学习习惯，树立他们的自信心，给他们创造小组合作交流的机会，让他们在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分展示自己的智慧，从而提高学困生的合作技巧，达到自我提升的目的。 　　4.1 让学困生养成善于倾听的习惯 　　学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。鼓励他们肯听、会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。为此，我逐步要求学困生学会三听