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中学生口语交际能力培养刍议 　　良好的口语交际能力是中学生必备的语文基本能力，强化口语交际能力训练是语文教学的重要组成部分。长期以来，语文教学重写轻说，口语交际能力往往是学生最薄弱的环节，许多学生害怕当众说话。面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，广大教师应切实加强对语文新课程理论的学习，选择各种合适的方式努力培养学生的口语交际能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。 　　一、当前口语交际教学存在的问题 　　长期以来，人们有一种错误认识，即说话不用学。教师也不例外，对口语表达常持漠视甚至轻视的态度，加之传统的“言多必失”“敏于事，慎于言”“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中对口语交际避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”和“耍嘴皮子”，对学生的口语交际训练不够重视，殊不知“能说会道”也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。 　　当前口语交际教学的状况令人担忧，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，使其成为语文教学中一项可有可无的内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际教学的一方天地。学生随着年龄的增长、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。偶有同学站起来回答教师的提问，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是涨红了脸，半天也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理、心理的因素，但绝不能否认忽视口语交际教学所带来的不良影响。 　　二、中学生口语交际能力培养的对策 　　如何扭转口语交际教学难登大雅之堂的局面，从而顺利实现语文新课程的目标呢？笔者以为应从以下三方面着手。 　　1.解决学生口语交际的心理问题 　　在课堂上，我们不难发现这样一种情况：教师提问后，插嘴的同学很多，但指名回答时，学生往往非常紧张，不是声音微弱，就是词不达意，能大声、完整地回答问题的同学少而又少。 　　是什么原因使得我们的学生如此“胆小”呢？主要有两方面：一是权威性的师生关系给学生无形的心理压力，学生怕教师；二是课堂中的挫败体验使学生有一定的心理负担，学生害怕答错。 　　针对上述原因，教师在教学过程中，可以采取以下措施来帮助学生克服心理障碍。一是创设一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话时的过度焦虑。如课间提前进教室，和同学们谈天，亲近学生，让学生感到教师不是那么威势逼人；不要板着面孔上课，多些亲切，多些笑容。二是对学生的错误回答不要批评，要慢慢引导；对学生的正确回答要加以肯定。当学生缺乏表达自信，有了自己的想法而难于表达时，我们要及时给予鼓励，用我们的热情唤起他们的激情。 　　2.创设口语交际的课堂语言环境 　　宋代教育学家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的语言缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，形象生动的语言能将“死”知识变为学生易于理解的活知识；具有情感的语言能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知的欲望，从而使学习热情高涨。如在《我与地坛》的教学过程中，我采取范读的形式，配上适当的音乐，尽可能地把课文读得有声有色，把文中的思想感情表现出来，学生一下子就被吸引住了。读完后，他们愣了半天，然后一齐鼓起掌来，不禁为语言能这么富有感染力而惊叹。良好的语言环境的创设，能有效激发学生语文学习的兴趣，从而为他们的口语交际奠定基础。 　　3.积极开展课前三分钟演讲 　　为使口头训练经常化，开展课前“三分钟演讲”很有必要。我的做法是按学号顺序结合教学内容分阶段进行。 　　第一阶段：精彩片断演讲。学生提前准备课外阅读片断，并在课前背诵朗读。具体可分为写景片段、人物描写片段、散文集萃、诗歌赏读等几个系列。同时，可在朗读的基础上进行口头作文训练。本阶段重在激发学生对语言美的感受，既可培养他们良好的语感，更可使口语交际能力有较大提高。 　　第二阶段：论据集锦演讲。针对学生议论文空洞、无说服力的普遍问题设计演讲内容，旨在督促多阅读报刊，搜集素材，关心现实生活，积少成多，帮助学生提高议论文的写作水平。 　　第三阶段：名人名言演讲。以某一句名人名言为题，写短小的议论为主的讲稿，这样既可以使学生的文章锦上添花，同时学生也可以从名言警句中领悟人生哲理，从而鞭策自己，塑造自我。 　　第四阶段：命题口头作文训练。通过上面三个阶段的训练，学生已具备了即兴口头作文的演讲基础。此时就可以由教师命题或学生命题进行即兴口头作文训练，然后由教师或学生进行点评。 　　值得注意的是，学生特别注重教师的评价，教师的评价对学生至关重要。在点评中，教师应以表扬和鼓励为主，大力赞扬学生的可取之处。对于演讲中的不足，则以建议的方式提出，以激发学生演讲的兴趣，使演讲时的课堂气氛更为轻松，这样有利