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以产品为教学载体的可编程控制器PLC课程学习探究 　　【摘要】文章以“产品”为教学载体，以“工学结合”为途径，建设“理实一体化”的可编程控制器PLC课程，针对课程教学结构模式进行了研究，优化了教学手段与评价方法，提高了教学质量，达到了培养高素质技术应用型人才的目的。 　　【关键词】课程建设；产品；工学结合；载体 　　1引言 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）中明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”这一明晰的专业课程建设理念，指明了高职课程体系建设的发展方向。本文按照以“产品”为教学载体，以“工学结合”为途径，建设“理实一体化”的可编程控制器PLC课程，根据企业调研确定职业岗位，分析典型“产品”的工作任务，融合国家职业资格技能（应知、应会）的标准要求，将实际的“产品工作”与“学习”有机地结合在一起，对高职可编程控制器PLC课程内容的结构进行了设计开发，实现教学和企业工作岗位的零距离对接。 　　2课程的设计内容展开 　　课程组教师利用年暑假深入到广州、顺德、珠海等地区企业，进行调研发现以可编程控制器PLC为核心的工业控制技术发展迅速，如广州本田的汽车机械手焊接平台，顺德特种变压器厂生产流程控制、顺德万和电气有限公司自动控制流水线系统，顺德万家乐电气有限公司的自动送料控制与远程监控系统……，掌握了大量企业对可编程控制器PLC技术人才的要求情况；同时，带着课程改革任务，多次参与了全国高职教育改革会议，听取了大量知名专家学者关于高职教育的新理念；通过不同形式的调研和学习，逐步形成了以企业的“产品”生产特点来设计典型的工作任务的过程中，根据典型的产品工作任务对技能与知识的需求以及生产任务的流程，构建《可编程控制器PLC》学习情境的课程体系，并把知识点与技能穿插到任务执行的过程中，设计各种产品载体和学习情境，以更好地掌握知识点，并提高实践能力。 　　2.1校企合作，联合进行课程开发。 　　《可编程控制器PLC》专业课程是按照企业的真实可编程控制器PLC控制系统的产品活动工作过程和岗位职业能力要求来改革课程内容、教学方法，注重学生能力的培养，实行“教、学、做”为一体的教学方式。为了使课堂教学的内容更贴近实际生产活动，采用校企合作，学校聘请企业技术专家参与课程的设计，与珠海伟创力科技有限公司、珠海市伟高电子有限公司等五个“可编程控制器PLC”的校外实训基地进行“校企合作”合作开发教材，把生产实际所需“可编程控制器PLC”知识和岗位技能作为该专业课程的教学重点，使教学内容紧密联系地方经济对学生的技能和素质要求。把企业生产、管理和服务的产品的实际工作过程作为课程的核心，以可编程控制器PLC工作过程中的知识结构关系来组织课程内容，使学生在实际情景中解决实际问题，从而获得《可编程控制器PLC》课程的职业知识和职业能力。 　　2.2PLC课程学习领域确定。 　　本课程以培养学生的职业能力为重点，与行业企业结合进行基于可编程控制器PLC控制系统的产品工作过程的课程开发与设计。培养具有可编程控制器PLC的应用技术的产品设计、分析、调试和制作能力的实践型人才而开设的课程。图1是以电子信息技术专业为例，从职业岗位能力、产品为载体的典型工作任务等方面阐述可编程控制器PLC在专业课程体系的地位。《可编程控制器PLC》是电子信息专业的核心课程，并且是综合性很强的实践课程，结合PLC控制器的应用技能，解决产品生产控制系统领域的实际问题。《可编程控制器PLC》课程学习的最终目的是用来设计控制系统产品或机电产品，它培养的目标是本专业较高层次职业岗位的需要：控制系统产品设计与开发。 　　2.3可编程控制器PLC应用技术课程建设的基本做法。 　　立足以小型PLC应用技术设计开发控制产品，以产品为教学载体来抓手PLC的课程建设。内容围绕设计制作工业现场典型的小型PLC控制系统所需的知识和能力展开。可编程控制器PLC课程在行动领域的职业能力（岗位）主要体现在：可编程控制器PLC技术设计的产品硬件接线、软件编程能力和检测调试能力。这三者之间内在联系紧密，小型PLC控制系统的产品功能的实现需要通过对硬件、软件的综合调试才能实现，三者有机地融汇于产品设计开发过程中。通过产品的设计制作过程可以使三者得到系统的培训。可编程控制器PLC课程强调工艺标准和规范，并贯穿整个教学过程，重视对学生进行创新精神、团队协作精神、创业品质、创造能力的培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。 　　2.4可编程控制器PLC课程系统化学习情境设计。 　　课程教学情境设计完全体现了PLC课程的教学