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中学生英语阅读能力的养成 　　【摘 要】阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。 　　【关键词】英语教学 阅读能力 精读 泛读 　　一、为什么要培养英语阅读能力 　　（一）培养英语阅读能力是为了适应对外开放的进程日益加快的需要。 　　中学英语教学的目的是发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力。这是全面推行素质教育的需要。未来的世界，科技必然更为先进，信息必然更为重要。我们要以最快的手段取得和处理最新信息，使之转化为有效信息为社会活动服务。这就要求我们培养大量的能使用外语的人材，英语在外语中使用得最广泛，因此，培养具有英语阅读能力的人材，就显得十分重要。 　　（二）培养英语阅读能力可以促进英语的听、说和写的能力。 　　中学阶段的英语教学必须注重读，写，听、说四种能力的培养。在启蒙阶段侧重听、说能力的训练，使学生有较坚实的语音基础，掌握一些基本句型，初步养成语感，这是完全必要的。当学生有了一定的词汇量和语言知识和技能之后，训练的重点就应该逐渐转移到阅读能力的培养方面来。这是因为阅读能力的提高可以促进听、说和写的能力。 　　二、什么是阅读能力 　　（一）阅读能力是一种综合性的积极的思维活动。 　　阅读不是一种消极的领会活动，它要求阅读的人积极主动地去寻求理解的线索，根据书作者提供的句法和语义的线索重新译解所读内容。阅读的过程可以分为两个阶段：即感知阶段和理解阶段。感知就是排除语言本身所具有的冗余度，越过一些结构词和传达辅助信息的词语而寻找并确定句法的和语义的线索。理解就是对这些有效信息进行处理，从而重新译解内容。这两个阶段互相交织在一起，贯串于整个阅读过程之中。这一过程的完成，涉及到读者的认识能力，如记忆力、判断力、推理能力等等。而这些能力的提高对于自学能力的培养甚为重要。 　　（二）精读与泛读不可偏废。 　　精读的目的是深入分析语言现象，细致地，逐词逐句地了解读物的内容，从而提高学生运用基本语法和基本词汇的能力。泛读可以巩固语法知识和扩大词汇量。一向主张阅读领先的英国著名学者迈克尔·韦斯特曾经断言：“阅读总是跑在说和写的前头的，即使在本族语里，阅读的词汇量总是要比口语的词汇量大得多”。泛读还有一个好处，就是要求用较快的速度而不通过翻译手段去读全文大意。这一能力的训练是精读无法完成的。精读是教学的基础，泛读是教学的目的。作为教学手段，两者相辅相成，不可偏废。 　　三、怎样培养英语阅读能力 　　从我国目前中学英语教学的实际出发，培养学生阅读能力宜从以下几方面着手： 　　（一）改变课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合。 　　近年来的教学活动中我作了些尝试：每当学习一个新单元时，我总是要求学生在课内用指定的时间快速阅读本单元的文章，同时做后面的理解题，或我自己编制的试作题。时间按文章难易和长短，规定为10—20分钟不等。然后评议答案。这实际上是泛读课。泛读之后，再按精读要求，指定段落让学生自己逐词逐句研究语言现象，鼓励他们提问或讨论，以弄清各语言点。每单元需用三个课时左右，这让学生有一次泛读课，而精读课又全是由学生自己去研读。这就把精读和泛读紧密结合起来，再结合文章内容，让学生试作一些开放性的试题，从而提高学生的能力。 　　（二）加强课内引导，分阶段进行练习以提高学生阅读能力。 　　课内培养学生阅读能力，必须给予引导。进行精读课时，应该鼓励学生对新旧语言现象作仔细的研讨，鼓励他们提出问题，进行归纳以供讨论；鼓励学生运用巳学知识对同一内容作不同的表达并辨明其差异。总之，要使课内气氛生动活泼，使学生处于积极的自我工作状态。下面谈谈对泛读课的分阶段指导。 　　（1）第一阶段：鼓励学生迅速阅读以改变共“精益求精”的读法。 　　我坚持在课内布置预习，选择难度适中的文章，要求阅读并做理解题。理解题目仅限于测试文章主要内容，让绝大多数学生皆能于规定时间内完成。这样，他们就会尝到阅读的甜头而树立信心。阅读之前，给以方法指导：要求他们只需了解全文大意，切勿逐词逐句翻译为汉语，遇有新词尽量依靠上下文或构词知识悟出其含义，猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的，暂时丢开不管；非必要时不去查词典。这样就可节省时间，按时完成阅读。 　　（2）第二阶段：适当提高阅读速度，增加阅读内容与习题难度以发展其阅读能力，当学生已初步养成独立阅读的习惯之后，就可以适当提高阅读速度。原先要15分钟完成的内容可以缩短至10分钟，原先的测试题仅限于对主