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中学生物理学习焦虑成因及对策研究 　　【摘要】焦虑是困扰中学生物理学习的心理因素之一，严重影响物理学习成效。本文通过问卷调查和访谈分析中学物理学生学习焦虑成因，并提出合理的对策。 　　【关键词】物理学习 焦虑 成因 对策 　　一、引言 　　心理学家认为：“焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应，它通常指人们对危险、威胁、需要等函待努力改变或满足而又无能为力时的一种苦恼的强烈预期，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌等成分。”Scovel主张区分两种焦虑：促进型焦虑（facilitating anxiety）和妨碍型焦虑（debilitating anxi-ety）。前者鼓励学习者向新的任务挑战，激励他们格外地努力以战胜焦虑感，而后者则使得学习者逃避学习任务从而避免产生焦虑。焦虑分为性格焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）和情景焦虑（situation specific anxiety）。 　　本文以新疆农大附中初三年级学生为研究对象，旨在了解中学物理学习焦虑成因，希望教师能给予有效的方法降低焦虑程度，从而提高物理学习的效率。 　　二、调查对象和问卷设计 　　文章以新疆农大附中初三年级200名中学生作为调查对象。笔者随堂发放并回收问卷，共发放问卷200份，收回试卷200份，回收率100﹪，有效试卷184份，试卷有效度为92﹪。调查问卷分为学生个人信息调查表，物理课堂焦虑量表，焦虑成因调查问卷。其中个人信息调查量表内容包括年龄、性别、族别、期望值、性格等个体因素，物理课堂焦虑量表是笔者参考Horwitz1986年设计的焦虑量表制定的，参考钱旭菁的焦虑量表划分为课堂畏惧，考试焦虑和负评价焦虑。 　　三、成因分析 　　1.学生的个体因素。影响学习焦虑的个体因素分为性别、年龄和性格。心理学家分析内向、羞于社交，而又过于重视他人评价的人在学习中往往焦虑程度高于他人。调查中，性格内向的87人，占47.3%，外向的97人，占52.7%。性格内向的学生比外向的学生焦虑程度高。据任课老师访谈获悉，性格内向的学生在物理学习中表现的焦虑程度高于外向的学生，原因在于物理课是一门理论与实践相结合较紧密的课程，对知识的掌握程度很大部分在于物理实验课上动手实践后的领悟能力。而一些内向的学生不善于跟他人交流、向老师提问、特别是性格内向的女生，对物理学习的兴趣不高，对实验原理多是一知半解，势必会影响物理学习的效果。 　　2.课堂焦虑。教学成败的关键在于正确处理人与人的关系，即学生与学生之间的关系，教师与学生之间的关系等。而其中师生关系对于提高教学质量和学生心理健康的发展起着至关重要的作用。学生一般都非常重视教师对他们的情感态度，将此看作是集体乃至社会对他们的一种评价。当他们感受到教师的喜爱和信任时，就会由此获得心理上的满足，并在这种满足中抑制了消极的自我概念，激发出无穷的学习力量和信心。学习成绩与课堂焦虑成反比，学习成绩越高的学生课堂焦虑程度越低，反之，学习成绩越低的学生课堂焦虑程度越高。成绩优异的学生往往课堂表现活跃，希望在课堂与教师探讨、交流、解惑，从而获得内心对知识的满足。相反，成绩不理想的学生往往带有不自信的心理，面对焦虑采用回避提问，不听课等方式。“在物理课上，当老师叫我回答问题时，我心里就紧张、发抖”一题中，表示“完全同意”的学生占33.6%，“同意”的学生占32.8%，“不同意”的学生占17.2%，“完全不同意”的占9.3%，“不同意也不反对”的占3.1%。 　　3.考试焦虑。问卷调查显示，有88.4﹪的学生在考试中存在紧张、焦虑的情绪，而担心考试失败的学生占76.5%。对即将中考的学生而言，考试是测评他们物理知识掌握的重要手段，成绩的好坏会影响他人对自己的看法，也会影响到今后的前程。考试对物理学习产生了一定的负面影响。降低考试焦虑的一个有效途径是让学生做好充分的考前准备工作。调查显示，90.2﹪的学生认为考前准备对复习巩固已学知识起到促进作用，充足的准备可大大减小考试焦虑。 　　4.负评价畏惧。教师对于物理学习者学习的态度直接影响学习者的焦虑程度，过于强调物理答案的准确无误或过于严厉地纠错都会使学生感到紧张不安。“我总是觉得别人的物理学得比我的好”一题中，表示“同意”和“完全同意”的占68.3%，表示“不同意”和“完全不同意”的占21.7%，表示中立态度的占10%。大部分的学生对自己的评价过低、自信心不足。 　　5.家长的期望值。家长的期望在一定程度上对孩子的学习具有一种隐蔽的强化作用，家长的期望越高，孩子受到的激励越大，自信心越强，取得的进步就越快。但期望值必须有一个限度，实现不了的过高期望也会使孩子受挫，而过低的期望孩子也容易得到满足，从而形成消极的倦怠。 　　6.学习经历。学习者