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《记念刘和珍君》第四部分教学设计 　　内容摘要：《记念刘和珍君》是鲁迅先生一篇非常优秀的写人记事散文，这篇文章无论是老教材还是新课标教材都被选入了。传统课堂上教师一般从宏观角度分析作者情感，最小的单位也只是到句子分析为止。其实作为文学大家的鲁迅先生是将情感倾注入于每一个文字。而在现代文中，教师常常忽略看似不起眼的虚词，本文将重点从虚词出发分析文章的第四部分，体会作者在字里行间流露的感情，知道作者在运用虚词的巧妙之处，培养学生文本细读的学习习惯。 　　关键词：《记念刘和珍君》 虚词 文本细读 　　【教学设想】 　　《记念刘和珍君》是鲁迅先生一篇非常优秀的写人记事散文，这篇文章无论是老教材还是新课标教材都被选入了。传统课堂上教师一般从宏观角度分析作者情感，最小的单位也只是到句子分析为止。其实作为文学大家的鲁迅先生是将情感倾注入于每一个文字。而在现代文中，教师常常忽略看似不起眼的虚词，本文将重点从虚词出发，分析文章的第四部分，体会作者在字里行间流露的感情，知道作者在运用虚词的巧妙之处，培养学生文本细读的学习习惯。 　　【教学目标】 　　1.知道这一部分文字反映的刘和珍人物形象。2.品味这一部分的虚词运用，学会独立分析。 3.体会作者在字里行间流露的情感。 　　【教学方法】 　　研读法：文本细读；抓住重点词语，揣摩品味，感悟作者情感。 　　【教学过程】 　　1.教师引领。 　　师：同学们，下面我们进入文章的第四部分。大家觉得与上一部分相比，鲁迅先生在这部分的情感色彩有什么特点？ 　　生：感觉这里情感比较激烈，上一部分的情感平淡一些。 　　师：非常好。那这是什么样的情感呢？ 　　生：愤怒。流言很可恶。 　　生：还有震惊。卫队开枪，死伤数百人。 　　师：我听到有人说惊，有人说怒。下面我们就一个一个来解决。先说“惊”，文中鲁迅先生“惊”的情绪出现了几次？ 　　（学生答案不一） 　　师：看来意见分歧很大，那下面老师就带领大家逐字逐句地分析文章的第四部分。 　　2.文本细读，品析“惊”情。 　　师：“我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事”，这一句中想必大家都读出了惊讶的语气，但是好像又不明显，因为这个表现惊讶的词语并不显眼，它就是“才”。我们知道鲁迅先生可以说是革命的一面旗帜，但是连他这样的人物也不知道十八日有一场有组织的请愿活动，“才”字写出了鲁迅先生自以为消息闭塞，请愿消息传来时惊讶了一下。这是第一惊。 　　师：“下午便得到噩耗”，老师刚才重读了哪个词？ 　　生：便。 　　师：大家想一想，用“便”连接的两个词有什么特点？是不是两个词发生的时间跨度非常小，在这里上午和下午的事用“便”连接，再联系下文卫队开枪，说明形势陡转急下。这是第二惊，惊的是形势陡转。 　　师：接着下一句“说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列”，请一位同学来分析这一句的“惊”。 　　生：这句话有两个“惊”。一是惊卫队开枪，二是惊刘和珍君的遇难。我是从“居然”、“而”、“即”这些词看出来的。 　　师：这位同学归纳得很完整。把老师想说的都已经涵盖了，大家同不同意他的意见？ 　　生：同意。 　　师：那我们接下来加快进度，看下面两句话：但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。这一句话只有惊的情绪吗？ 　　生：还有其他的，比如怀疑。 　　师：鲁迅先生怀疑什么呢？ 　　生：怀疑政府真的有这么残忍杀害群众，怀疑刘和珍君真的在府门前遇难了吗？ 　　师：下面我就请一位同学读一读这两句话。 　　（生读课文） 　　师：你刚才好像特别重读了几个词，说说是哪几个词，你为什么这样读？ 　　生：我重读了“但”、“也”、“竟”这几个词，因为它们写出了作者怀疑和惊讶的感情。 　　师：这位同学已经体会到了作者的情感，但是重点读的词还不完整。“但”、“竟”、“还”、“也”这几个都需要重读。特别是从“还”到“也”到“竟”这几个词的连用，一步一步把鲁迅先生的情感推向高潮。我们知道鲁迅先生的革命经验是十分丰富的，但连他也没想到政府的惨无人道，刚才那几个词反映出和老奸巨猾的段政府相比，鲁迅先生认为自己还是天真幼稚的。 　　师：再来看“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？”，这一句应该重读那几个词？ 　　生：况且、更。 　　师：对。我们知道在很多游行请愿活动中有一些狂热分子，他们做出一些过激的行为阻碍了正常的秩序，政府会对这些人采取必要的措施。可是你认为刘和珍会是这样一个人吗？“况且”是一个表示让步语气的词语，换句话说，就是退一万步讲，也轮不到这样一位始终微笑的青年女学生喋血街头啊。 　　师：再来看第二段：然而即