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以自组织理论审视协商教学实践 　　摘要：以自组织理论的视角审视协商教学，有助于深化对协商教学的本质认识，从而为当前课堂教学改革注入新的活力。在自组织理论视域下，协商教学呈现出开放性、非线性、非平衡性、涨落性等特征，其优化策略包括：积极创设开放的教学环境、倡导教学“非平衡”中的知识生成、创建协同机制的评价体系、重视隐性因素的触发力等。 　　关键词：协商教学；自组织理论；教学实践 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）10-0008-03 　　一、以自组织理论审视协商教学的必要性 　　协商教学作为一种新型教学模式，强调师生应处于一个共同协商探究的平台，它将学生兴趣作为强大的内驱力，提倡师生通过协商的方式逐渐实现思想与观念的沟通，获得不同层面上知识和能力的收获，进而促进思维水平的提升。“协商在教育上的含义与在政治或企业上的用意一样，即指所有成员聚集在一起，带着各自的观点、需要和设想，为了大家都满意的结果而共同努力。协商课程就是师生共同讨论确定学什么？怎样学？协商的结果可能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。”[1]协商教学是由教师、学生、课堂环境、教材等众多因素组成的复杂体系，因而是一个独立、有机运行的自组织系统，其研究的复杂性决定了它必然需要一种科学的方法论来指导。 　　自组织理论是在“老三论的基础上发展起来的，包括耗散结构理论、协同论、超循环理论、突变论、分形学说及混沌理论在内的理论群”[2]。这种理论致力于研究如社会系统、生命系统等复杂的自组织系统的创生与演化问题。它揭示了系统从无序走向有序的特征、条件、环境和动力学规律，同时也为人类认识世界提供了一个崭新的视角，对人类解决社会、政治、经济等问题具有重要的方法论意义。从自组织理论的视角审视协商教学的特征与规律，有助于深化对协商教学的本质认识，从而为当前课堂教学改革注入新的活力。 　　二、自组织理论视域下协商教学的特征 　　（一）教学环境的开放性 　　自组织的形成是系统进化的动力，开放性是其首要条件，指体系要建立一个活的有序结构必须要与外界有不断的物质、能量和信息的交换。协商教学作为一个系统，首先必须具有开放性，课堂若是封闭的，师生协商的深度与广度将会受到限制，导致协商活动流于表面形式，就无法达到预期效果。协商的“深度”指协商内容能够引起学生探究与联想而生成新知识的可能性，它区别于传统意义上的既定的原理与先前的经验，是一种真正意义上创造性思维的成果。协商的“广度”指学生能够参与协商的时机与协商内容的范围，如果教师对其明文规定，协商也就失去意义。只有开放，系统才可以自发组织起来，系统才可能向更有序的状态发展。协商教学要求师生必须在一个开放的教学环境中展开协商与互动，“开放”意味着师生在思维方式、观念、方法、情感态度等方面都具备创生性，而非一味的墨守成规。 　　（二）教学过程的非平衡性 　　开放性是系统形成有序结构的必要而非充分条件，还不足以使系统自发从无序走向有序，自组织系统还应该远离平衡态，即对体系内部各要素进行分析，看各部分经过外部物质、能量和信息输入的培育，是否使得内部出现越来越大的差异。如果存在差异，则培育这种差异，使体系走向非线性和非平衡，或者使体系越来越远离平衡态。协商教学的系统要素间存在着较大差异，因而具有非平衡性，师生之间的个性特征、文化背景、兴趣爱好、行为习惯等许多方面都有区别，同时知识、信息资源也存在不同之处，诸如此类导致协商教学系统是一个远离平衡态的系统。协商教学要求教师不但要敢于革新自身教学理念，而且应积极学习优秀的外来经验以及听取学生的有利建议。课堂中不同话语呈现出的差异性恰恰是课堂教学有序化的内驱力，在协商教学中教师应允许学生提出区别于旧有知识的新想法。同时，协商教学本质上是对原有课堂教学的有效改革，而“有效的改革必须在非平衡机制下进行，它在从外界吸收大量信息（负熵流）的同时，又在不断改组或整合其内部结构，使其不断从混沌状态变为有序状态。”[3]协商教学中的师生正是在平等、合作、探究的氛围中展开积极有效的对话，在教学中求同存异，达到双方观点的有效整合，从而形成一种教学的自我构建。 　　（三）教学要素的非线性 　　系统的自组织真正得以实现，其内在根据在于系统内部复杂的相互作用，这是非线性相互作用。这种相互作用指矛盾双方的排斥与吸引、竞争与协同。传统教学观念追求高效率的教学效应，简单认为师生之间的教学活动呈“投入-产出”式正比例关系，严重忽视了教师、学生以及教学活动本身的复杂性。实际上教学成果受诸多因素的影响与制约，在教学过程中应正视许多不确定因素，如教材内容的多样性导致学生情感态度的变化、学生的认知前提特征各异、教师自身知识构成不均衡、教师协商方式不同等。非线性有