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中小学交互式电子白板导课艺术误区分析 　　摘要：导课是课堂教学的重要环节，交互式电子白板（本文简称交互白板）的使用，使导课直观化并富有启发性。目前，虽然交互白板课堂导课艺术的形式、方法众多，但从艺术性和教学性角度看，其设计和实施还存在一些误区。本文从交互白板导课的教学目的出发，分析导课在设计和实施中的误区，提出在组织导课时应注意的事项，以期帮助教师应用导入艺术，提高课堂教学质量。 　　关键词：交互白板；导课艺术；误区分析 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0013-02 　　导课艺术是教学艺术的一个重要方面。当今交互白板课堂采用趣味性与教育性相结合的模式，摆脱了单纯的知识灌输，再加上交互白板在视觉、听觉效果方面的独特优势，因此，形式多样、方法新颖的导课不断被设计出来，但从教学性和艺术性角度考虑，并不一定达到预期的实施效果，或者其设计本身就已经进入了误区。分析交互白板课堂导课艺术的误区，对于完善教学手段、提升课堂效果尤为重要。 　　一、交互白板导课艺术分析 　　“教学是科学与艺术的统一”。同样，作为课堂教学的一环，导课也是一门艺术。导课环节作为课堂教学的第一步，将学生“导入”到一个良好的学习氛围中。 　　1.交互白板导课的目的 　　导课的设计要为完成全课的教学目标和教学重点服务，导课并不是孤立存在的，与课程内容、教学的其他环节有着千丝万缕的联系。交互白板在再现历史、展示文本图表、播放动画视频等方面占有一定的优势，因此，这种手段应用得当能快速调动学生已有的知识和经验，把注意力集中在将要学习的内容上，在新旧知识之间建立一种联系。这符合导课的主要目的即引导学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态。 　　2.交互白扳导课的艺术性、教学性 　　交互白板课堂的导入需要借助一定的艺术形式，其模式不应该是固定的，手段和形式应该是多样的，但也不能单纯为了艺术而艺术。另外，交互白板的导课不应偏离教学性，只有把充实的内容与恰当的外在表达形式有机地结合起来，才能真正达到导入新知、调动学生学习积极性、改善教学环境的目的。总之，交互白板导课的艺术性和教学性在本质上、追求上是相通的，两者的和谐发展才是最佳的选择。 　　二、交互白板导课设计和实施的误区分析 　　交互白板课堂具有知识性和交互性的特点，导课的形式多种多样，可供应用的导课模式和方法很多，并且每位教师的教学艺术思想、自身经验不同，在导课方法和模式上有很多突破。但是，并不是每次导谋都是成功的，没有实现导课目的的原因是忽略了很多因素，下面从设计和实施两方面进行分析。 　　1.偏重以技术为中心的设计倾向 　　在构思、设计交互白板的导课时，偏重以技术为中心的设计取向。由于以技术为中心的设计倾向是最简单直接的设计取向，导致很多教师走入误区。例如：在设计导课时，以交互白板的实用功能为出发点，考虑的问题是：“在设计呈现时如何运用这些功能”。教师通常关注的是交互白板技术中的那些有趣、花哨的功能，比如使用电子拉幕、放大镜等。为了使用这些功能而去选择导课内容，本末倒置。从整堂课的教学来说，以技术为中心的设计倾向并不能产生持续的促进作用。 　　2.流于形式，忽略教学目标 　　导课的主要作用是激发兴趣、增强求知欲，因此，声画启趣、图文设疑、情感渲染、强烈对比等导课形式被不断提出来。由于交互白板能够很好地展现上述功能，于是很多教师就认为只要我们的导课模式足够新颖、表征形式足够抢眼，就一定能够收到好的效果。流于形式的设计忽略了最重要的一点即教学工作的开展是以教学目标为前提的。例如，有的教师一开始就用白板播放音乐，然后播放动画，紧接着是互动表演，这种花样百出的导课事实上干扰了后面教学目标的实现。 　　3.加重了学习者的外部认知负荷 　　交互白板导课的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图片、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的学习兴趣。当材料的组织方式和呈现方式不当时，学生必须从事无关或无效的认知加工，加大外部认知负荷。例如，有些教师只是为了变换导入形式，将一些与整体教学内容联系不甚密切、又不愿舍弃的图片或影像素材硬凑进去，不仅破坏了课堂的整体设计更重要的是加重了学生的外部认知负荷。事物都是辨证的，“过”与“不及”都是不可取的，交互白板各种功能用得过多，时间用得过长，反而会起负面效应。 　　4.交互操作的设计无意义 　　交互白板在交互方面具有很大的优势，具有操作外显性，即用手或感应笔在白板上书写、拖拽等，因此，教师经常会以创设的某一人机交互开始开展教学。其实，设计良好的交互其形式本身就能够抓住学生的好奇心，但也有些交互的设计是毫无意义的。比如：小学课堂上经常使用“圈一圈、连一连、画一画”等学生参与的方式，即使学生转变为了“