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以读为本，提高阅读的实效性 　　摘 要： 阅读教学在小学语文教学过程中发挥主体作用，课时量很大，特别是在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。因此，探索有效的阅读教学方法尤为重要。 　　关键词： 小学语文阅读教学 教学方法 以读为本 　　为了提高小学语文阅读教学效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法，提高课堂教学质量。 　　一、改变阅读教学观念 　　过去语文阅读教学，只是把教材当做学习语文知识的教科书。一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，语文课文是因知识点的分布而存在的，它只是一个例子而已。语文学习的最终指向是语文知识，现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。我们要改变重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。 　　阅读实现了学生的自我设计、自我构造、自我完善等能力的提高。对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮助他们描绘人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本凝固的语言，充分张扬个性，使情感交融，创设令人如痴如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学习语言本领。 　　二、着力培养自学能力 　　培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，则学生处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力的发展。实践证明，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有外因作用于内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那么他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是知识爆炸的时代。科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，获取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。 　　三、以读启悟，以悟促读 　　文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，都着力抒发内心的情感。情感始终伴随着联想与想象。亚里士多德说：“记忆和想象属于心灵的同一部分，一切可想象的东西在本质上就是记忆的东西。”有人认为，想象不过是扩大或加以组合的记忆。只要调动学生的生活经验，特别是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受就会随之产生。因此，教师在教学中引导学生目视、口诵、心思的同时，借助想象调动他们的生活经验和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人“活脱”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面。让学生感受作者对社会与人生的体验，与课文的情感相碰撞产生火花，不断充实阅读文本所获得的体验，从而促进阅读主体体验的积淀、发展与升华。叶圣陶先生说：“读得很美了，也理解得差不多了。”阅读如一脉灵性涌动的春水，学生涵泳其间，收获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。 　　四、尊重学生独特的阅读感受 　　《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为基础的。情感贯穿了整个阅读活动的全过程。情感的不同，经验能力的不同，必将使学生对文本产生多元解读。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生新的阅读创意，拓展新的思维空间，从而提高阅读质量。当学生的独特体验受到充分尊重，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动主体意识，发挥创造潜能。 　　五、采取单元整体教学法 　　单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识运用到阅读课和独立阅读课中，使学生的独立阅读能力得到切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：（1）视单元为整体进行备课。（2）弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。（3）总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。（4）知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。 　　六、情境教学法 　　它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有： 　　1.实体情境 　　即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，