初中化学多媒体辅助教学探究.docVIP

初中化学多媒体辅助教学探究 　　新课程改革的一个重要内容就是运用现代信息技术。以多媒体为代表的现代信息技术，以全新的视角向人们诠释着教学的魅力，在教学内容、教学手段、教学目标等方面实现了质的飞跃，为教师开拓了一个全新的教学平台。随着教学的不断深入，多媒体运用于化学教学中显示出巨大的教学优势，越来越发挥着巨大的作用，而逐渐成为教学的主要方向。这对于素质教育的全面落实与新一轮课程改革的全面推进具有重要意义。笔者结合具体的教学实践，对初中化学多媒体的运用谈几点体会。 　　1 增强教学的直观性，激发学生学习兴趣 　　布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣在学生的学习活动中起着推动与引导作用，是最好的老师，是学习的强大动力。学生对学习是否感兴趣是教学成败的决定性因素。在以往的教学中限于教学手段的限制，教师主要用黑板加粉笔的教学模式，课堂教学缺乏趣味性，整个课堂教学死气沉沉，枯燥无味。学生除了看黑板就是看教材，直观性不强，无法激起浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。学生只是应付，一节课下来教师教得辛苦，学生学得劳累，但是整体教学效果却不好。这是传统教学中所普遍存在的问题。 　　多媒体集图文声像于一体，使得传统的黑白教学即黑板加粉笔的教学模式变成了图文并茂、声像兼备、动静结合的多彩教学，多媒体以形象的图片、直观的画面、动态的视频、悦耳的音乐来创设有效的教学情境，带给学生不一样的感受，使得学生眼前为之一亮，可以带给学生以感官盛宴。这样的教学更加富有趣味性、新颖性与艺术性，更具新意与直观性，更能激起学生内心求知的火种，使学生对面前所呈现的化学知识表现出极大的学习兴趣与积极的学习行为，学生学有兴趣，学有激情，教学效果自然事半功倍。 　　如在学习“空气”这一内容时，可以利用多媒体播放空气发现史的相关视频，形象的画面、悦耳的音乐、动听的语言，带给学生以美的享受，使学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣与强烈的好奇心，进而主动而积极地投入到教学活动中来，真正实现“苦学”到“乐学”的转变。 　　2 增强教学的形象性，帮助学生理解知识 　　化学知识具有相对的抽象性，这对于以具体形象思维为主、正处于向抽象逻辑思维过渡阶段的初中生来说具有一定的难度，学生往往不容易理解这些枯燥抽象而深奥的化学知识。采用多媒体教学手段可以突破传统教学时空的限制，将这些抽象深奥的概念、定理等寓于形象直观的感性事物与素材中，这样更具有化抽象为形象、化无形为有形、化静态为动态、化微观为宏观的效果，学生更容易从直观事物中获取大量形象可感的感性认知，经过自身的思考，透过现象达到对事物的本质认识，从而由感性认知上升为理性认知。这样更利于学生对抽象的化学知识的理解，从而全面提高课堂教学有效性。因此，在教学中要善于在教学的重难点处、学生理解困难处来运用多媒体，以多媒体来突出教学重点、突破教学难点，使学生由浅入深、由易到难地理解这些枯燥深奥的化学知识。 　　化学中微观粒子这些内容看不到、摸不着，实验教学、挂图等所取得的效果也不是很理想。这是学生学习化学的一个重点，也是难点。多媒体的运用使得这一问题迎刃而解。教师可以利用多媒体强大的综合功能、分析功能与动态效果来形象直观地描述电子在原子核外的运动，这样更利于核外电子分层排布的教学。这样将微观粒子形象地展现在学生面前，更便于学生的理解、记忆与运用，是传统教学手段所不能达到的。 　　3 增强教学的动态性，培养学生思维能力 　　思维能力是现代社会人才所必须具备的重要素质。培养学生的化学思维能力是初中化学教学的重要目标。但思维并不是凭空产生的，需要建立在一定量的表象的基础之上。学生只有获取大量的直观认识与感性材料，才能真正激活思维，开发智力，充分调动已有的知识储备等智力因素与兴趣情绪等非智力因素来展开主动而积极的探究活动。学生经过自身的主动思考、积极探究，在生生间、师生间展开充分的交流与激烈的讨论，从而开创全新的学习平台，扩展探究活动的深度与广度，将探究活动与思维认知推向高潮，真正经历探究全过程，享受探究的乐趣与成功的喜悦，促进创新意识与创造性思维能力的培养与提高。 　　多媒体教学的一个重要特点就是实现教学的动态性，将知识立体动态而直观地呈现出来，可以将某个知识点多角度立体呈现，在本质属性与表象素材间建立直接的联系，这样更利于学生思维的调动。思维的培养与学生的动手操作有着密切的联系。教师在用多媒体向学生形象展示的同时，还要为学生的主动思考与动手操作提供时间、创造机会，要让学生真正将学与用结合起来，将所学指导自己的操作，实现手脑的协调发展，使手变成思维的工具，提高学生的实践能力与思维能力。 　　化学是以实验为主的自然学科，不能忽视实验在整个化学体系中的作用。不仅要做好教师演示实验，还要设计更多的学生实验。对于学生实验，可以利用多媒体