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初中数学教学中的情景创设方法 　　摘要：情境是促进学生个体产生认知冲突，产生困惑矛盾等情绪体验的依托体，是外化的直观现象和内化的心理情绪的胶合体。数学教学情境是对学生学习新知识产生新能力的要素，学生运用已有知识、已有经验融入情境，这个教学情境是适应学生的发展，是有发展性的。 　　关键词：初中数学；课堂教学；情景创设 　　捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。 　　《数学课程标准》中明确指出:“让学生在生动具体的情景中学习数学。”如何有效创设数学教学情景,巧妙把握教学的切入点,切实提高学生的思维能力,成了我们应该思考的问题。“学起于思，思源于疑”。心理学也认为疑最容易引发探究反应。巧妙设疑能激发学生的兴趣，促使学生产生问题，研究问题。在这样生动具体的问题情景中，就可以激发学生自主探求知识的欲望，优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。 数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从惊讶开始。”数学学习过程也是一个不断发现问题的动态过程，“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去。我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境。 　　一、利用生活性创设情境，增加学生的直接经验。 　　数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。让学生在生动具体的情景中学习数学是《课标》的重要理念，创设和学生生活情境类似的数学问题，会让学生对数学产生更大的兴趣。教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学的着的事物出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。 如在“平面直角坐标系”的教学中，创设了这样一个生活情境：星期五下午，接紧急通知，晚上7点30分在各班教室内召开家长会，要求各家长都坐在自己孩子的座位上，不巧班里刚刚调整过座位，还未来得及画座位表，请问：你将如何向你的父母描述自己的座位情况，以便你的父母能准确、快速地找到座位？由此引出有序实数对和坐标的概念。 实践表明，学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，有效地降低学生学数学的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中的经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识间建立联系，并赋予新知识以某种意义。 　　二、利用故事巧言创设情境，激发学生的兴趣 　　故事是大家的第一大需要，通过故事作为数学课堂教学的引入，激发学生求知欲望。因此，我在九年级（上）第四章《灯光与影子》的教学时，我从历史故事引入：相转，汉武帝的宠妃李夫人死后，汉武帝对她日思夜想，以至于茶饭不思。一天，他命令法师把李夫人的灵魂招来，不然就要砍头。法师急中生智，想出一条妙计：把李夫人的画像临摹在一张羊皮上，绘上颜色，用灯光一照，影子映在布帘上，仿佛真人一般，汉武帝见了竟信以为真。结果那位法师不但没有被杀头反而受到汉武帝的嘉奖和重用。从而激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的求知欲望为目标，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增。 　　三、利用活动互助创设情境 ，引发学生的创新冲动 　　教学时，创设活动情境，让学生主动动手，自主去探索，实践、创新，这样才能使他们深刻地理解数学知识，激发学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。 例如我在九年级（上）第四章《太阳光与影子》的教学时，我选一个阳光明媚的日子，5人一组在校园内平坦的空地上立一根木杆，分别抽时间在上午、中午、下午观察这根木杆影子的方向，同时测量木杆的影长，并且计算 杆影长度和木杆长度的比值。学生通过动手操作、实践和探索，不难得到相关的结论和思考来，而这些知识是学生主动获取亲身体验的，不是由教师讲授或教学得来的，这样学生不仅学会，还会学，会探索。从而激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的求知欲望为目标，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，才能使学生对数学产生良好的情感与态度。 　　四、创设趣味性情境，提高学习的积极性。 　　兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据数学教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生学习的欲望 如在教学“一元一次方程”时，安排如下游戏：请学生把手中的纸牌乘以8再减去2，然后叫学