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在数学课堂教学中让学生学会提问 　　记得爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问到底地追求问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，问是知之始。培养学生的问题意识，鼓励孩子“敢问”，教会学生“会问”，对于促进学生的智能发展和素质的提高具有重要的作用。 　　但是，现在的学生普遍缺乏问题意识，这应该值得我们每一位老师关注研究，虽然随着新课程理念的不断深入，绝大多数老师都已认识到“满堂灌”是一种不好的教学方式，取而代之的是“满堂问”，所谓的“启发式”就是教师问，学生答，所谓的“精讲多练”的教学模式就是教师精讲例题，学生大量演算练习题。其实，在这样的教学模式中学生是作为一个“信息受体”出现的，被老师牵着鼻子走。相反，我们给学生机会，让他们提出疑问，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生学习的积极性和主动性将被大大的激发，学生的创新能力也能得到充分的发展。 　　什么是成功的教育，美国是把没有问题的孩子教到有问题，这样的教育是成功的。中国是把有问题的孩子教到没有问题，这样的教育是成功的。这说明美国的现行教育对培养孩子的问题意识相当重视。怎样才能让学生学会提出问题，使学生由被动变为主动，从而达到发展思维的目的呢？这一问题的产生有很多方面的原因，我在平时教学中经过细心观察，查阅了一些资料，我认为学生课堂上不爱提问的原因主要有以下几方面： 　　1.课堂教学不够开放，教学观念还不够解放，再加上应试教育的影响，在教学中传授给学生的是准确无疑的知识，为了把知识讲透，往往在课堂上占去大部分时间，教师苦口婆心地进行讲授，学生还有什么问题好问。 　　2.学生对老师的崇拜，对书本的崇拜，在他们眼里，老师、书本都是不可能有错的，因此，他们从来没有想过对老师的讲解、书本上的内容提出疑问。 　　3.“教师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们在备课时已把问题想得很细，很具体，并且在教案上写得清清楚楚，教学又以教案为准，教案成了整个课堂的剧本，即使有时候设计了一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。 　　4.长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，偶尔有学生冒然提出一个问题，教师却生怕节外生枝，打乱自己预设的教学的步骤，耽误了时间，硬是将有问题的学生“按”了下去，即使开明一点的老师，也只是用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，不作任何“纠缠”。长此以往，学生自然便无“问”可“提”了。 　　老师给学生10个问题还不如让学生自己去发现、去产生一个问题。因为，提出问题总是以积极思考为前提的，孩子只要能提问，说明他已学会动脑，学会思考，那在平常的教学中应如何培养孩子的问题意识呢？ 　　一、引导主动提问 　　我认为，能够主动提问的孩子，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲望盛，学习效率高的特点，培养学习主动提问的意识是解决数学教学的关键。 　　（一）让学生学会提问题。 　　在课堂教学中，首先让学生学会提问题，例如：“我在五年级教学长方体的认识”时，先让学生拿出自己准备的长方体学具，摸一摸，说一说，你有什么发现？看看谁的发现多？学生争先恐后的提出了许多问题。使学生时刻保持我想提问的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。 　　（二）鼓励猜想。 　　教师在课堂教学中为学生创设良好的心里氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想。“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”我在教学“锐角和钝角”时，先让学生回忆长方形的特点：四条边，两对边相等，四个角，都是直角。然后让学生猜一猜，一个长方形被剪一刀，剪掉一个角后，还剩下几个角？学生大胆猜测后，接着让学生通过剪一剪、试一试的操作活动，让学生感受图形的变化过程，同时也为学习新知识提供材料。对于问题“剩下的角与以前学过的直角有什么不同？它们叫什么名字？它们有什么特点？”自然生成。 　　二、教给学生方法，使学生善于提问 　　“什么是学问？学问就是要学怎么问，就是学会思考问题。”课堂教学中常常有这样的场面，让学生提问，他们不是摇头，就是干瞪眼，不知从何问起。因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。 　　（一）先观察再提问。 　　让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提出问题。例如，教学“二十以内加法表示”时，让学生填完表后，观察提问：①竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？②横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？③根据一个加法算式，可想到哪些减法算式？ 　　（二）对比提问。 　　根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过对比和推