提高政治课堂效益、消减学生厌学心理.docVIP

提高政治课堂效益、消减学生厌学心理 　　摘要：作为一名教师，笔者在长期的教学实践中发现，中学生对政治课的厌学情绪带有普遍性，不仅中差生厌学，而且连一些学习能力比较强的学生也时常流露出厌学思想倾向。新课程下的高中思想政治课，主要是为学生的终身发展奠定良好的思想政治基础，在学生掌握政治、经济、文化、哲学等领域的一些基础知识的同时，培养道德情感，提高思想觉悟，坚定政治立场，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。因此、对政治课的厌学心理作为一种纯粹消极的心理反应，必将直接影响到中学生的全面发展和社会化进程。 　　关键词：政治课堂；厌学心理；课堂效益 　　一、何为厌学心理。 　　厌学，即讨厌、厌倦学习，既是一种心理现象，又是一种行为模式，由认知、情感和行为倾向三个要素构成。其中的认知成分是指对学习对象的知觉、理解和评价，认知对厌学心理起准备和导向作用，支配着学生对学习采取什么样的做法，即是拥护、支持、顺从，还是怠慢、反对、逆行的态度，主要表现为认识上存在着偏差，认为读书无用，学不学一个样，并且已形成相对稳定的价值判断和思维方式。情感成分是指对学习内容的一种情感体验，即厌恶、抵触学习的情绪，具体来说就是学生在学习过程中，当理解掌握某一信息或知识时，会感到满足、充实和愉悦；而对不认可、不理解的信息和知识，会感到疑惑、烦忧和厌倦，它由认知决定，是行为倾向的直接动力。当厌学情绪不能有效消减和克服时，这种不良情绪就会愈来愈强烈，导致产生厌倦学习内容的行为倾向，一般表现为：课堂注意力不集中，不认真听讲，不积极参与课堂互动，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡，不愿做作业，或者敷衍了事，学习无兴趣，缺乏求知欲，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习，并对此感到痛苦、紧张、焦躁。充分认清厌学心理的构成，对寻找解决策略，有效预防和消减中学生的厌学心理有着重大意义。 　　厌学心理的形成是由一定的社会文化背景、家庭教育环境、学校教育教学模式、以及学生自我心理等诸多主观与客观因素相互作用的结果。教学是教与学共同活动的具体表现，是实现教学价值的主要途径，又是学生学习的主要活动形式，作为矛盾的统一体，既相互排斥又相互依存，只有双方协调，相互促进，教学才会取得好的效果。学生出现厌学现象，说明在教学中产生了教与学的失调，教师天天面对一群既不爱学也不会学的人，如果不能适当消除或减轻学生的厌学心理，教学热情必然受到影响，激发学生学习的内驱力、提高课堂效益、实现教学目标就成了一句空话。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷默的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习应付就成为学习的负担。” 　　二、对政治课的厌学心理是如何产生的？ 　　首先，学生对学科的偏见，认识不到课程对其发展的实际意义，缺乏应有的有学习兴趣和积极的心态。中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力，对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与政治课教育教学的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背。也有一些学生认为政治课是时政的需要，是人云我云之事，是空洞的说教，认为课程的一些内容是骗人的假话，学了也没用，在有的学生心目中的政治课枯燥乏味，很难有积极主动学习的愿望，一开始就抱定不得已而学之的态度。 　　其次，教师观念陈旧，方法僵化单一。中学生思想活跃，容易接受新事物，但有的教师还在用陈旧观念教育学生，彼此间无共同语言，难以沟通；固守“一言堂”、 “满堂灌”教学方法，照本宣科，搞“题海战”、难以让学生的求知欲由潜在转为活跃状态，使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重。 　　再次，教师不以平等、真诚的态度面对学生，师生缺少沟通和心灵共鸣。对有厌学倾向的学生，一些政治教师往往讽刺挖苦、严历惩罚，久而久之，学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也”，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心。心理学研究表明，被尊重是每个人成长过程中不可缺乏和无法替代的基本心理需要，人生的成长首先要从自尊的源泉中吸取力量。课堂教学，说到底是师生之间的一种贯穿始终的交流，这种交流，不仅是知识、信息的交流，而且是以心理的积极影响为主要特征的感情交流。情感深度与厌学心理成反比，如果教师漠视学生的存在，不尊重学生的需要，动辄训斥，不能正确对待学生的意见，学生也就有了“恨其师，厌其道”的情感迁移。 　　所以，政治教师更应该从自身的角度、从教育教学角度反思和探索厌学心理产生的根源，做学生喜欢的教师，上学生欢迎的课。 　　三、转变教师角色，实施有效