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新课改背景下高中历史探究性学习 　　摘要：高中历史教学中，学生学习方式存在的问题反映了教师教学方式的陈旧。作为一种教育理念或策略，探究性学习在历史教学中的实施有独特的资源优势，在高中历史课堂教学中科学实施探究性学习，能够有效地转变学生的学习方式，促进教师更新教育教学理念。 　　关键词：高中历史 新课改 探究性学习 　　引言 　　对探究式学习的认识何为探究式学习呢？ 探究式就是“求索知识或信息特别式求真的活动。是搜寻、研究、调查、检验的活动是提问和质疑的活动。”探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习。 因此问题往往被视为核心， 问题在探究式学习中的重要性主题体现在它对学生合适否？而不在于它是否一定是由学生探究得来的，实际上考察教学的现实。 　　1、高中历史探究性学习教师要自觉地转变教学观念 　　历史学科教学过程中由于传统教学观念的影响，存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，不利于培养学生的创新精神和实践能力。转变学生的学习方式，就是要改变这种学习现状，使教师的教学方式更好地服务于学生的学习方式，把学生置于学习的主体地位上，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间。这是取得良好学习效果的保证。在高中历史教学中实施探究性学习，就是在教学过程中，要求教师改变传统的灌输式的教学方法，要通过讨论、探究、实地考察、交流等多种教学组织形式，引导学生主动地学习，使学生的学习过程成为在教师的引导下主动的富有个性的过程。在开展探究性学习的实践中，教师自觉地转变教学观念，由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由学生的管理者转化为学生学习的引导者、协作者等角色，既是实施探究性学习的所要追求的目的，也是顺利实施探究性学习的前提和保证。 　　2、课堂教学设疑 　　在探究中学习在课堂教学中设计具有探究性的问题，是高中历史教师培养学生“探究性”能力，实现“教学做合一”的重中之重。现行的高中研究性学习主要来源于学生自选研究问题和教师抛给学生的研究问题，然后围绕选定的问题去调查研究得出自己观点。我们在日常的历史教学中也可以采取这种办法，设计一些具有探讨性的问题让学生去研究讨论，从而得出一些观点，实现教“学做合一”。在课堂教学设疑时，笔者认为要做好以下两大方面： 　　2.1充分利用教材设疑 　　教师在课堂教学设疑时，必须要利用好现行的高中历史教材。现行的教材中很多环节有利于进行探究，比如“学思之窗”、“学习延伸”和“资料回放”等板块。探讨性问题可以利用教材的现成问题，但更应该根据教学重难点的需要设计切合学生实际的问题。为方便进行分组探究学习，设计的问题个数大致保持在四个左右。 　　2.2联系现实设疑 　　在课堂教学设疑中，必须注重历史事件与现实生活的联系，让学生“有话可说”学生才有兴趣去探究，从而真正实现“教学做合一”例如，笔者在组织人教版必修二《罗斯福新政》这一节内容的教学时，引导同学们联系这两年爆发的全球性金融危机的事实探究这样的问题：你们认为罗斯福总统应对经济危机的措施对当今各国渡过危机有什么借鉴作用？”经过分组讨论后，让学生上台陈述自己的观点。尽管观点各不相同，但是学生在讨论、查找资料的过程中拓展了知识面，锻炼了独自思考的能力，也在一定程度上实现了“教学做合一”。总之，分析研究相关章节的基本内容，将密切联系现实生活并难度适中的问题贯穿于课堂教学中，是实现高中历史学习探究性的重要保障。 　　3、课堂探究教学的实施 　　3.1知识铺垫、素材准备阶段 　　在课堂上学习有关近代铁路的内容时，不作概括和评价。与此同时班级学生分成若干小组，围绕旧民主主义革命时期中国铁路修筑的概况和对中国社会的影响展开研究，通过查阅资料（包括文章、书籍、视频、网站等）、协商讨论后，将各自的研究成果制作成 Front网页的形式，于课程开始讲授前上交。教师同时制作有关近代铁路的网页。待学生上交自行制作的网页后，与教师制作的网页相链接，形成一个整体的近代铁路网页。 　　3.2创设情境、提出问题阶段 　　该阶段可利用一节课时（45分钟）进行。前多半节课（30 分钟）组织学生观看有关“近代铁路”的 VCD 资料片《中国火车》，然后要求学生提出自己认为值得研究的问题（10 分钟），最后汇总学生的问题，得出需要大家进一步探究的主题，即“近代中国的铁路修建告诉我们什么？”，然后根据历史学科的特点和研究的需要，按时间分成5个小组，分别探究两次鸦片战争期间、洋务运动时期、戊戌变法前后、辛亥革命前后、北洋军阀统治前期中国的铁路修建斗争给我们的启示，并布置各小组自行指定负责人，课下有针对性的继续收集