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析高考几何，提几点思考 　　【摘要】2013年各省市数学文科高考中的立体几何考题具有以下特点：没有繁杂的逻辑推理，以体积度量为考查重点，空间向量不再是解决立体几何问题的“万金油”，动手操作成亮点.教学中就应该思考“如何处理知识掌握与提升能力的关系”、“如何处理综合方法与向量方法之间的关系”等问题. 　　【关键词】数学高考；立体几何 　　高考是对教育教学成果的一种检测与评价，反过来说，它也是对教与学的向导与指引.不可否认，虽然新课标中明确指出各章各节的教学目标和教学要求，但应该如何去把握“了解、理解、掌握”的“度”，或许只有靠老师自己去解读.而在这个过程中，最好的“参考书”就是高考，可以说它是解决老师们教学中的诸多疑惑的一条有力途径.因此，解析高考考题，对接下来的教学工作有着重要的意义. 　　立体几何是高中阶段数学课程的重点内容之一，它的教与学一直备受关注.针对于文科学生的立体几何教学老师们常常会提出一些疑问，我们不妨将视线聚焦在今年的各地文科立体几何考题上，对其略作分析，以期为一线教师的教学提供一些参考. 　　一、考题特点解析 　　1.没有繁杂的逻辑推理 　　今年文科立体几何试题大致可以分为两方面的考查：逻辑推理与度量计算.整体来说比较平稳，没有出现极易或极难的题目.大多省市均是将第一小问作为逻辑推理能力的考查，并集中在线面平行关系和线面垂直关系的证明上.处理线面平行，不外乎以线线平行和面面平行为踏板.纵观今年考题，可以说运用面面平行“一招”便可“制胜”.如新课标Ⅱ卷的第一小问，要使得BC1∥平面A1CD，最直接的想法应该是在平面A1CD内找出一条直线使其与BC1平行，而事实上，我们根据题中的已知条件和图形特征，作出一个过直线BC1且与平面A1CD平行的平面更加容易，其说理过程只需几步便可完成.同样的，山东卷的第一问、广东A卷的第一问、福建卷的第二问等诸多涉及线面垂直的考题，均可用此方法求解，并且思维方式简单，过程简洁.在垂直关系的考查中，虽然有的结论是落实在线线垂直或面面垂直上，但其中最实质性的环节还是无一例外地放在线面垂直关系上.如新课标Ⅰ卷的第一小问，结论需证AB⊥A1C，要验证异面直线的垂直关系，通常需将其中一条直线放入某个平面内.根据已知条件的提示，AB上的中线即为高线，∠BAA1=60°，如若放在一个三角形里，很容易构造出一个为90°的角.综上，取AB中点D，连接CD，A1D，这样A1C就放在平面A1CD中，且易证AB与该平面垂直，从而得出线线垂直.又如山东卷的第二问中，面面垂直的核心是线面垂直，位于平面GEF内的直线EF垂直于四棱锥的底面，该底面又与平面MNE平行，EF与平面MNE垂直，从而平面GEF与面MNE垂直.只要涉及垂直问题，紧抓线面垂直，便可横扫障碍. 　　2.以体积度量为考查重点 　　在以往的高考中，立体几何通常是用“求二面角”来提升试题难度，从而为学生设置障碍的.但在今年的考题中，各省市均将体积度量放在最后一问作为考查重点.求二面角通常是让学生感到非常头疼的事，其中作出二面角的平面角为解题关键，这往往需要经验的积累和偶然一现的灵光，所需的技巧性较强.把题目条件稍作改动，解题方式或许就会发生很大的变化.学生面对这类题似乎比较恐惧，直到空间向量的出现，这个问题才有所缓解.今年各省市都像是商量好了的一般，避开了让学生头疼的二面角，齐刷刷地用体积计算来挑战立体几何的难度，这应该正是考虑到文科立体几何已没有空间向量作为辅助.求三棱柱、三棱锥的体积，重点在于找底面积和底面所对的高.新课标Ⅰ卷是将难点设在找“高”上，湖南卷将解题的关键放在异面直线所成角的使用上，四川卷、福建卷的考点则在于等积转化的思想意识上.虽然江西卷所求为点到直线的距离，但这类问题最经典的做法就是以体积为桥梁，利用等积转化的方法求高，从而达到求距离的目的. 　　3.空间向量不再是解决立体几何问题的“万金油” 　　空间向量集代数与几何于一身的特征，它的出现可以将立体几何中基本元素间的位置关系转化为数量关系，能够让需要推理证明的结论用数量运算来取代.为学生在处理空间角和距离等问题上，提供了新视角，增加了可操作性，并容易掌握和接受.空间向量在一定程度上能够降低立体几何的难度，在以往的高考立体几何试题中，多以正棱锥、正棱柱为载体，几乎所有题目都能用向量法解决.这或多或少会给老师传达一个信息：向量法是解决立体几何问题的“通法”，同时也会在教学中让学生产生一个观念：向量法就是“万能”法.今年的四川卷告诉我们：只有永恒的解题能力，没有不变的解题方法，向量法在很多地方都行之有效，但绝 不可在教学中神话其解题功能.虽然该题给出的是一个直棱柱，建立直角坐标系非常方便，但由于Q点具体位置不能确定，在写Q点坐标时会出现两个未知常数，为后面计算法向