吴家澍课件精要.ppt

心智修炼： ●课改实践中出现的问题： *多动症（走极端，翻烧饼） *浮肿病（搞形式，花架子） “这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”——吕型伟 ●问题的结症究竟在哪里？ 教学效果 思维方式 价值取向 教学理念 教学策略 因果链 教学行为 善于理性思考 该不该做 该怎么做 心智修炼： ●新课改呼唤理性的思维方式 ▲加强辩证思考 (全方位地看问题) *学习方式：探究与接受 *教学关系：自主与指导 *教学设计：预设与生成 *教学现实：课改与高考…… *改革范式：继承与创新 防止走极端多动症 ▲学会哲学思考 (回到原点看问题) 防止搞形式浮肿病 ——运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。 善于理性思考 心智修炼： ◆我对几个教学本原问题的思考 ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 ●为何教？ 善于理性思考 ◎我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有. ◎不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢? ◎物理很重要的，高考100分呢！…… “学习物理有毛用?” 为何教？ ●我为什么教物理 ◎从学生论坛上的热帖说起 “我为什么教 物理?” ●我为什么教物理 为何教？ “学习物理有毛用?” ◎从学生论坛上的热帖说起 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” ●我为什么教物理 ●一件难以释怀的事…… 为何教？ “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” ●我为什么教物理 ●一件难以释怀的事…… 反思—— 物理教学的目的，仅仅是为了使学生获得高分吗？ 物理教学的价值，难道就在一纸入学通知书上吗？ 为何教？ 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用…… “您教给我们的物理知识都还给您了……” ●数学家波利亚的统计： ●当年的学生对我这样说： ●某师大物理系的调查： “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” ●我为什么教物理 ●一件难以释怀的事…… 为何教？ * * * * * * * * * * * * (2011.11.06.临安) 教师的成长阶段 适应期 成熟期 创新期 停滞期 高原期 发展期 过好适应期 —— 合格教师成长关键 走向成熟 追求卓越 逾越高原期 —— 优秀教师成长关键 《教师成长二次发展理论》 优秀教师的修炼 ●从一句流行口号说起： 实施名师工程，打造名师队伍 质疑 名师是靠工程打造出来的吗？ ——名师是靠自身修炼出来的！ ◎于漪老师的追求: 一辈子做教师，一辈子学做教师。 ●清代诗人袁枚： “学如弓弩，才如箭镞， 识以领之，方能中鹄.” 学 才 鹄 识 学术素养 专业目标 思维方式 优秀教师的修炼 ◆愿景修炼 ——提升学术素养 ——不断追求卓越 ◆学术修炼 ◆心智修炼 行者 学者 智者 ——善于理性思考 优秀教师的修炼 ◆愿景修炼 ——提升学术素养 ——不断追求卓越 ◆学术修炼 ◆心智修炼 ——善于理性思考 “名师的产生是追求卓越的结果.” ●上海教科院顾泠沅： 愿景修炼： 不断追求卓越 教学技能 教学模式 ●我的专业追求 ●义乌中学物理课堂教学模式： 愿景修炼： 不断追求卓越 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 引探 实验 启思 优化物理教学过程 以变式 为手段 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 愿景修炼： 不断追求卓越 优教 授鱼 —— 授渔 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由之以渔. ——学渔 优学 ●我们的反思： ●教学模式的发展逻辑： 无模 有模 有模 无模…… 无模 无模之模,乃为至模. “名师的产生是追求卓越的结果.” ●上海教科院顾泠沅： 愿景修炼： 不断追求卓越 教学技能 教学模式 教学境界 “词以境界为最上,有境界则自成高格, 自有名句.” ——王国维 境界 ●我的专业追求 愿景修炼： 不断追求卓越 ●物理教学三重境界 ◎求真 ——科学境界 ◎向善 ——人文境界 ◎臻美 ——艺术境界 艺术境界 科学境界 人文境界 ●太史公云： 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 高山仰止 心向往之 理想的 教 育 教育的理 想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。 我们探寻教学境界的现实意义,正是在于