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多重对话：阅读教学的应然之路 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在给教师的建议中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时，在不同学段的阶段目标中，也反复强调“交流”。显然，教师、学生、文本、编者四位一体，有机交融的多重对话是阅读教学的应有境界。那么，如何在阅读教学中开展有效的多重对话呢？ 　　一、生本对话，给阅读造就隐形的翅膀 　　【案例一】苏教版三年级上册《第八次》 　　片段一： 　　新课伊始，老师鼓励学生质疑，学生热情高涨，七嘴八舌：“谁第八次干嘛呀”、“第八次发生什么事”、“布鲁斯是个怎样的人”、“看到蜘蛛结网，布鲁斯为什么感动”……学生提了一大堆问题，老师应接不暇。 　　片段二： 　　师：昨天，老师让同学们根据蜘蛛结网的故事画几幅连环画，都带来了吗？谁愿意上台来展示一下自己的作品？ 　　几个学生展示作品（实物投影），在老师的要求下，“支离破碎”地讲述着蜘蛛织网的故事。 　　师：你的画真棒，能谈谈自己的成功经验吗？（在教师的百般引导下，学生终于说出，画画时失败了好几次，但没有放弃，最后终于成功了。）动画演示蜘蛛结网，学生配音朗读第三自然段。 　　【反思】文本是“对话”的核心，生本对话是多重对话的首要方面。“在阅读教学的过程中，师生与文本、编者的阅读对话在前，师生之间、生生之间以文本为中介的教学对话在后；前者是基础，后者是延伸。” 片段一中，教师忽视了学生阅读的前期准备，课堂教学的起点始于零阅读、零储备阶段；看似热闹的浅质疑，其实是脱离文本的“信天游”。不难看出，缺少了学生对文本的前期阅读，多重对话进入了尴尬的境地。片段二中，连环画的展示、蜘蛛结网的动画演示、配音朗读，教师可谓煞费苦心。貌似生动活泼的阅读对话游离于文本之外，使得多重对话成了无本之木，无源之水。 　　克林伯格指出：只有当教师、学生带着与文本初次对话的结果进入课堂，一场多主体、多角度、多层次的阅读教学活动才会有声有色、生动活泼地展开。我们不妨在初学时，留一定的时间给学生自主阅读，为后续的阅读活动涵养蓄势。低年级学生自主阅读能力较差，可以在课内五到十分钟，在教师的指导下先行阅读；中高年级可以在老师指导下，由扶到放，由课内前置到课前，逐渐养成先行阅读的习惯。例如，在教学《第八次》时，笔者设计了这样的《课前预习单》： 　　1. 认真朗读课文三遍，力求正确、流利。 　　2. 画出课文中生字新词，不理解的词语可以查查词典，也可以在一旁做上记号。标自然段序号。 　　3. 读着“蜘蛛八次结网”，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？ 　　4. 结合课文插图，想象布鲁斯感动得跳起来的样子。 　　这样的指导，让学生找到了与文本对话的基点；这样的先行阅读，让学生怀揣着对文本的原初理解上路，使得课堂中的后续对话有一个较高的起点。随着多重对话的不断推进，原初理解这对隐形的翅膀衍生出强劲的力量，带着学生进入阅读体悟的新境界。新课标强调：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。鉴于此，生本对话远不能止步于与文本的原初对话。 　　生本对话，是学生与文本进行由表及里的对话过程。教师要善于引导学生循着文章的思路，与文本进行多层次的对话。可以从关键的词句和意象出发，可以从文本留白处发掘，涵咏品味，唤醒文本中沉睡的词句；朗读吟诵，欣赏文本中语言的色彩；静思默想，感受文本中隐含的意蕴。在拾级而上的生本对话中，学生拥有了在阅读中飞翔的隐形翅膀。 　　二、师生对话，给阅读搭建攀升的脚手架 　　【案例二】苏教版三年级上册《第八次》 　　笔者在执教时，让学生深情并茂地朗读“蜘蛛结网”一段。一个学生把“结了断，断了结”读成了“断了结，结了断”，同学们不由自主地笑出了声。 　　师：（故作糊涂）“断了结，结了断”好像也可以呀，反正就是断、结、结、断，反反复复。 　　（学生们纷纷小声试读） 　　生1：不行！蜘蛛网还没结呢，怎么就先讲丝断了呢？ 　　师：有点道理，顺序变了，不太符合事实，讲不太通了。 　　生2：“断了结，结了断”最后一个字是“断”，读起来好像没有希望的感觉，不带劲。 　　（学生纷纷小声诵读，静心体会，露出赞同的神情。） 　　生3：“结了断，断了结”是说屡败屡战，让人感觉到有信心，不放弃。 　　师：体会得真好，不抛弃，不放弃！“断了结，结了断”就变成屡战屡败了，看来词序变了，意思也就跟着变了。现在，谁来读读这段话。读出蜘蛛的执著、读出蜘蛛永不停歇地奋斗！ 　　【反思】新课标指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行”。上述案例中，当学生的思维还在“先结后断”的逻辑定势打转时，教师没有断然否定，而是用学生的视角参与对话：“有点道理，顺序变了，不太符合事实，讲不太通了。”这样