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更新观念，促进发展 　　《语文课程标准》的颁布，有力地冲击了旧的教学观念，构建了新的教学模式，这就要求我们语文教学工作者要用新的视觉重新审视语文教学的一切，通过开展多种形式的教学活动，引进时代“活水”，构建多姿多彩的课型，模拟和再现社会、生活情境，形成课内外互相衔接、多元立体式的语文教学新格局，在本文中笔者将结合自己多年教学实际谈谈初步的思考和探索，仅供广大同仁在进一步思考和探索这一问题时参考。 　　一、 语文教学应以教师传授知识为中心转向以学生发展为中心 　　语文新课程标准要求教育着眼于学生终身发展的需要，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。但纵观课堂教学的现状，许多教师在教育观、教学观、质量观、人才观等方面并没有产生根本性变化，在教学过程中仍以教师的主观愿望来设计教学，全然不顾学生的基础、潜能、感受和需求。他们只是向学生灌输已有的知识，忽视甚至漠视造就有创新精神和实践能力的探索者与开拓者这一教育观。特别是今天的课堂教学，它是学生学校生活的最基本的组成部分，应是学生焕发生命活力，不断体现生命价值的过程，因此，课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展。这就要求我们语文教学工作者必须把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。教师要精心设计和组织教学过程，把让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发挥自己的个性，作为教学的原则。通过激发兴趣，引导学生乐学；通过激活思维，引导学生活学；通过传授方法，引导学生会学；通过动手操作，引导学生善学。要有针对性地设置教学目标、处理教材内容、安排教学过程、选择教学方法，使课堂成为学生学习的乐土。 　　语文课上，老师问：“读了《海燕》这篇散文诗，想想它的思想是通过什么手法表现出来的。” 　　学生们齐答：“象征。” 　　“同学们答得很对。海燕象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命要破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。” 　　接下来仍是老师分析大海、狂风、乌云的烘托作用，分析文章的主题思想…… 　　另一位老师在上同一篇课文，老师对学生说：“下面我们读一下《海燕》这篇课文，读完后请同学们给这篇课文加一个副标题。加副标题要抓住海燕的特征，而且要打开思路，从多方面考虑。” 　　片刻，一个学生站起来说：“我加的副标题是‘高傲的精灵’。文中说海燕是个‘精灵’。在暴风雨来临之前，它不像海鸭那样害怕，也不像企鹅那样把身子躲藏起来，而是在高傲地飞翔。我认为‘高傲’正是海燕的特征。” 　　又一名学生站起来说：“我的副标题是‘反抗上天的精灵’。我认为海燕的反抗精神特别强，敢于同雷声、闪电抗争。” 　　第三个学生说：“我的副标题是‘敏感的暴风雨的精灵’。课文中有一句话：‘这敏感的精灵――它从雷声的震怒里，早就听出了困乏。’” 　　你一言，我一语，课堂气氛十分活跃。教师在肯定这三名学生的发言后，进一步引导大家说：“课文对海燕有一些具体评价性的语言，例如说海燕像‘黑色的闪电’，像‘精灵’等等。请大家想想，此外，还可以从哪些方面去评价海燕呢？” 　　经过短暂的沉默以后，平静的教室里又活跃起来了。 　　一个学生抢先说：“我加的副标题是‘革命者’。我认为海燕不怕雷声不怕闪电，在苍茫的大海上上下翻飞，大声叫喊，反抗上天，反抗乌云和闪电，这就是和恶势力进行斗争的革命行动，所以我认为海燕是革命者。” 　　他刚坐下，又一个学生站了起来，“我加的副标题是‘无畏的革命者’。在乌云密布、电闪雷鸣的恶劣环境下……” 　　再一个学生说：“我加的副标题是‘勇敢无畏的斗士’……” 　　老师满意地点点头，然后说道：“对同一个事物，可以从不同的角度去思考――”老师的话还没说完，一个学生抢着说：“我加的副标题是‘渴望暴风雨的勇士’……” 　　“我加的副标是‘胜利的预言家’……” 　　下面是学生们更加热烈的争先恐后的发言，学生们从不同角度不同方面拟出了数十个副标题…… 　　以上两个课例，讲的是同样的文章，却是两种不同教育理念指导下的两种不同的教学行为。前者是以教师传授知识为主的课堂教学；后者是以学生的发展为中心的课堂教学，通过拟写副标题，不但引导学生加深对课文内容的理解，而且教给学生多向思维的方法，培养学生善于从不同角度去分析问题的习惯。 　　二、 语文教学应由封闭的课堂转向开放的社会 　　首先，开放的课堂必须以为学生创设民主、宽松的学习环境和氛围为前提，把学生作为生动活泼的个体看待，要向学生的生活回归。教师不仅要研究教材和教法等，更要研究如何打破僵化传统课堂的教学模式，在开放中争取更大的作为，把单一型的教学形式改变为多种教学组织形式，把