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构建学习型课堂的有效方法――合作学习 　　 摘 要：合作学习是构建学习型小学语文课堂的重要方法，它能使小学语文课堂更加丰富多彩，能全面提高小学语文的教学质量，促使学生得到更加全面地发展，提高学生的合作精神和竞争意识，发展学生交往与审美能力。 　　关键词：科学；合理分工；创设情境；合作学习 　　语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，随着新课程改革的不断深入，语文合作学习越来越受到重视，并已蔚然成风，合作学习是构建学习型小学语文课堂的重要方法，它能使小学语文课堂更加丰富多彩，能全面提高小学语文的教学质量，促使学生得到更加全面地发展，提高学生的合作精神和竞争意识，发展学生交往与审美能力。下面我就结合自己的实践谈谈对小组合作学习的一些肤浅认识。 　　一、科学、合理分工，让组员各尽其职 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种学习方式，是要求学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”合作学习就能充分发挥学生队伍中最进步的学生的作用。首先，每个小组必须有小组长，来指挥大家的合作，组长应是比较活跃、头脑较灵活、有一定组织能力和威信的人。其次，小组成员的组成也十分重要，依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础。最后，成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好小组长、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供公平发展的机会。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充，合作促进了互动，互动升华了兴趣，使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，构建了更有效的语文学习型课堂。 　　二、创设合理情境，开展小组合作学习 　　要使小组学习取得最大的收益，教师要善于把握小组学习的时机，为学生创设情景，开展合理、有效的小组合作学习，激发学生的探索欲望和合作欲望，充分利用集体的智慧，使小组合作学习能真正扎实、有效地在语文课堂中开展起来，构建学习型语文课堂。 　　1.探究过程中的小组合作学习 　　 教学《钓鱼的启示》这篇课文时，在理解课文重点语段时，我设计了这样一个情景：“34年前，父亲的严格教育让我做出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出你感受最深的句子读一读，联系上下文，联系生活实际，与小组同学交流自己的体会。”这样的问题能激发了学生探索的欲望，很有必要进行合作学习。这个探究过程需要组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论。依据小组成员的分工，主持人、记录员、汇报员、检查员等同学在组内活动时进行不同的职责：主持人负责协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。 　　2.作文评改过程中的小组合作 　　作文评改是作文教学的一个重要组成部分，学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板、单一脱不了关系。多数学生的作品往往被教师忽略。因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处地评价是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作学习。 　　例如：在评改学生习作《我的发现》时，运用小组合作的方式就能取得很好的效果。评改过程是这样的：由4~5位学生组成一个小组（固定），设组长一人，每小组每次批改2~4篇作文，小组成员间相互协作，共同完成初评任务，在小组批阅的基础上，老师根据需要作适当补充批阅。在小组学生初评习作时，我对学生提出详细具体的批阅要求： 　　（1）小组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字，用波浪线划出好句子，用三角形标出用得好的词，用常用修改符号对不通顺地语句进行批改。 　　（2）讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。 　　（3）总评语要用语委婉、公正、恰当。多说优点，少说缺点。总评语还可以就文章的特色及其他方面作出评价，同时提倡有创新意识的评语。 　　（4）总评语写好后，在评语的右下方写上小组成员名字及日期。 　　在学生初评习作这一关键环节上，我充分相信同学，放手让学生去做。但在作文评讲课上，我担任的是主持人角色，各小组组长为主评人，开展评讲活动。我在中间对评讲人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，并相机引导学生对自