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注重课堂评价 关注学生发展 　　摘要：当前初中数学课堂评价现状不容乐观，课堂评价中存在着诸多问题，本文将从如何把发展性评价理念引入数学课堂评价入手，寻找改进初中数学课堂评价效果的有效对策。 　　关键词：数学教学；课堂评价；学生发展 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-019-2 　　数学课堂评价的目标不是为了对学生进行选拔和甄别，而是为了使学生的学习效果能够得到改善，从改善学生的学习效果的角度来讲，数学课堂评价更应该是一种动态性评价。即通过对学生在数学学习过程中各方面信息的综合评价，全面了解学生的数学学习过程，对学生的学习成就和进步状况做出价值判断，发现学生学习中的优势和不足，为学生的积极学习提供反馈信息，帮助学生认识自己在思维方法、解题策略以及学习习惯上的不足，改善学生的学习动机、学习态度和学习方法，从而改善学生的学习效果。 　　一、数学课堂评价应强调对学生学习过程的评价 　　1.应对学生思考与解决问题的思维方式进行评价 　　数学学习的过程是提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，对学生思考与解决问题的思维方式进行评价，就是对学生的数学学习的过程做出评价。这种评价重在强调学生在解决问题中的思维表现，重视考查学生的数学思维过程、独立思考的习惯及数学思维的发展水平等方面。教师可以从平时观察了解学生思维的合理性、灵活性、深刻性以及批判性等方面去考查，考查能否结合具体问题情景发现并提出数学问题；能否正确地使用数学语言，有条理地表达自己的观点；能否独立思考问题，并尝试从不同角度分析和解决问题；是否有反思的意识，总经学习经验与寻找差距等等。教师要创设一定的问题情境，让学生参与到问题解决中来，在学生解决问题的过程中，考查学生各方面的表现，包括对基础知识和技能的掌握，对实际问题的理解水平和解决问题方式方法的创新性，以及在解决问题的过程中所表现出的态度、信心等影响学生思维能力的个性品质状况。学生在解决问题过程中的表现，既可以反映学生掌握知识的不同程度，也可以对学生的发展潜力、创新能力进行判断，使教师能够做到因材施教。 　　2.应对学生的情感、态度和价值观进行评价 　　在学生的学习生活中，非智力因素的重要作用已被越来越多的数学教师所认识。作为情感领域数学教学目标所涉及的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，虽然不直接参加对数学知识的认知过程，但它们作为学习的动力系统，却制约着学习的积极性。因此，要提高学生学习数学的积极性，就需要对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观进行评价。教师应关注学生能否主动参与数学学习活动，是否有学好数学的自信心，是否敢于面对遇到的困难，是否乐意与同伴进行交流与合作，是否认识到自己在群体中的作用等等。教师应让学生建立数学学习的成长记录，记录自己在学习过程中的情况和成长历程，记录自己每天学习数学遇到的问题、自己的心情、最满意的一次作业、特有的解题方法等等。记录材料可由学生自己选择，材料要真实，并可以以更好、更新的材料代替原来的相关材料。成长记录是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集，它是学生发展水平、努力与进步过程以及反省与改进状况的较为理想的评价手段。它记录了学生学习数学的进步历程，增加了学生的成功体验，有助于提高学生的自信和学习数学的兴趣。教师要引导学生适时反思自己的成长情况，使学生比较全面地了解自己的学习过程，感受到自己是在不断地进步与成长，这有利于培养学生的自信心与学习热情。 　　二、数学课堂评价应注重从统一评价到分层评价的转移 　　每个学生都是独特的个体，都有不同于他人的学习能力、性格特征和成长背景，都有自己的长处与不足。学生的数学基础各有差异，只有承认学生的差异，尊重学生的差异，找准原因，对症下药，学生才能在原有的基础上，一步步地获得发展。课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生很容易就能得到“好”的评价，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好地发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，就会对课堂产生厌烦之心。这样容易打击学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。数学课堂评价的作用是为了促进每个学生在己有水平上不断发展。因此，数学课堂评价不能“一刀切”，应该承认学生在发展过程中存在的个性差异和对不同的发展水平进行差异性评价。 　　在教学中，教师既要关注学生们的共性，更要注意关注他们的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主，坚持正面引导，要以发展的眼光去评价学生，对任何学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应尽量去