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活动，让数学课堂充满磁性 　　【摘要】数学活动可以调动学生多种感官参与学习，激发学生积极主动地参与学习活动，把单调枯燥的数学课设计成活动教学课，将数学知识寓于各种生动活泼的具体活动中，使课堂教学成为一系列学生主体活动展开与整合的过程。它确保了学生的思维在学习过程中处于积极、活跃、主动的状态，在活动中既学会了数学知识，又发展了学生的思维，而且兴趣盎然。此时的学习对于学生来说已不是一种磨难，而是一种富有情趣、难以舍弃的活动。 　　【关键词】直观演示 动手操作 观察比较 创设情境 　　数学知识具有抽象性和严密性等特点，而学生的认识特点却是从具体形象思维为主逐步过渡到抽象思维的，且认识不是一次完成，需要一个反复的过程。所以，如何解决数学学科特点与儿童认知特点之间的矛盾，便成为小学数学教学中必须解决的中心问题。 　　在教学中，我发现学生对于自己能动手操作的或能自己参与的活动特别喜欢，于是我便设想着，如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的具体活动中，将数学课设计成活动教学课，岂不是就可以将两者的矛盾和谐地统一起来。几年的教学实践证明，这种方法符合教育、教学规律和学生的认知特点，在活动中学生既学会了数学知识，又发展了思维，而且兴趣盎然。此时的学习对于学生来说已不是一种磨难，而是一种富有情趣、难以舍弃的活动。 　　所谓“活动教学”，简而言之就是把知识的学习寓于愉快的活动之中，也就是通过教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的教与学的双边活动，放手让学生动手、动脑、动口探索知识，在活动中形成和发展认知结构，培养能力，发展思维。 　　一、直观演示，丰富感知 　　根据儿童心理学的研究，小学生已进入具体形象思维阶段，在一定程度上仍需借助事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行思考。直观教具，可以引导学生观察、认识事物的主要特征或变化，使学生获得一定的感性认识，帮助学生建立清晰、牢固的事物表象。 　　直观演示是把事物具体形象化，因为那些诸如实物、图片、动画等直观形象对大脑的刺激更强烈，表象储存更牢固。针对这一特点，我们在教学中必须注意加强直观演示，以加深学生的感性认识，积累更丰富的感性材料。 　　如在运用“凑十法”教学“9加几”时，我首先用实物演示：盒子里有9个球，盒外有4个球。观察盒子里的球还差几个就凑成10个，还差1个，就把盒外的球拿1个放进去，这样9和1就凑成10。盒外4个拿走1个，还剩3个，与盒里10个合起来就是13。通过以上直观具体的演示，使学生对“凑十法”有了一个初步的概念。然后，让学生在头脑中想演示过程：因为9和1组成10，把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13。所以9加4等于13。在此基础上，引导学生把思维过程用简练语言准确地表述出来。这样通过“摆一摆、想一想、讲一讲”，由建立“凑十法”的思维表象归纳出“看大数，拆小数，凑满十，再加剩下的数”的方法。 　　再如，齿轮问题，是学生在日常生活中接触不到的比较抽象的问题，但通过直观演示，学生就容易掌握：两个互相咬合的齿轮，它们所转的总齿数一定，齿轮齿数和转的圈数存在反比例关系。 　　直观教学是个桥梁，它能建立起从具体到抽象之间的联系。在小学数学教学中，常用的直观教具很多，如实物图片、教学挂图、数学图表、计数器、小棒、计量工具、口算卡片、几何形体模型等。随着科学技术的发展，现代化的教学手段在小学数学教学中也开始采用，如数学幻灯、数学电影、多媒体等。教师恰当适时的演示教具，可以生动鲜明地，深入浅出地引出新概念，理解新概念，可以突出重点，攻下难关，可以提高对易混淆概念的分析辨别能力。但不管使用哪一种直观手段，都要根据教材和学生的实际而定。 　　二、动手操作，建立表象 　　心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促进思维活跃，便于储存与提取信息，同时易于激发学生的好奇心与求知欲，产生学习的内驱力。”我们在教学中常常让学生从直观操作入手，充分利用学生的眼、耳、口、手、脑各种感官新知，建立表象掌握新知的形成过程。 　　如在教学求一个数比另一个数多几的应用题时，我首先让学生动手操作，第一行摆5个蓝●，第二行摆8个红▲，并让学生观察▲跟●比，哪个多？▲可以分成哪两部分？启发学生说出：▲跟●比，▲多。▲可以分成两部分：一部分是跟●同样多的，另一部分是比●多的，然后让小朋友用小棒把▲的两部分隔开。 　　●●●●● 　　▲▲▲▲▲ ▲▲▲ 　　最后思考：跟●同样多的▲有几个？比●多的▲有几个？怎样得出8个▲比5个●多3个？启发学生说出：从8个▲里去掉跟●同样多的5个，剩下的就是比●多的3个。 　　通过这样一摆、一隔、一说使学生对大数可以分成两部分建立起清晰的表象。而在解决问题时，学生就可以凭借操作时建立的表象，来