构建“生活课堂” 绽放品德教学魅力.docVIP

构建“生活课堂” 绽放品德教学魅力 　　摘要 　　“生活课堂”的生活化教学，应立足生活世界，情境创设，精选生活内容，引导学生学会自我反思；丰富的生活情境，最终达到指导生活能力。 　　生活资源；情感创设；优化方式；引导反思；品德教学 　　“生活教育”是新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念之一。品德教育回归生活，回归社会，回归自然，回归自我，已成为课堂教学改革的核心问题。如何将儿童品德教育根植于生活世界这片沃土，焕发其强大的生命力。在品德课堂中，我们积极探索，尝试构建了一种回归生活世界，充满激情与智慧，洋溢着生命活力的品德“生活课堂”，让儿童在理解和感悟中受到教育，得到发展，愉快积极地生活。 　　一、精心备课，立足生活世界 　　高效课堂教学从精心备课开始。“生活课堂”的备课，我们明确，教材不是教学的唯一资源，教学的素材只有来源于儿童的实际生活，才会合童心，有童趣，儿童才能在真实的生活世界中感受、体验、领悟，并得到各方面的发展。 　　1.贴近生活备需求 　　从儿童的生活需求入手，以贴近儿童真实生活的逻辑为依据，设计教学活动的每一个环节，教学才具有针对性与实效性。 　　品德与社会中《家人的爱》是一节极具生活性的情感课。为达到教学目标，“生活课堂”的备课就得从不同学校、不同班级、不同生活经历的孩子的生活需求出发，贴近儿童自己家人的生活，备更为鲜活，更为精彩的生活课堂教学。以一所留守儿童较多的城乡边际学校为例，班级内大多孩子的父母飘洋过海，远在异国他乡，孩子缺失了爱，心里产生了对父母的不解与责怪。备课，我们紧抓儿童“理解”需求为中心，深入孩子生活，设计了四个活动主题。活动一，爱的体验暖我心，结合教材和孩子生活体验回忆家人的爱，感受着爱的温暖。活动二，爱的付出感我心，亲历学校感恩教育“护蛋行动”的活动体验，感触家人长期培养的艰辛。活动三，爱的理解释我心，通过孩子心里话分析，家长远洋在线亲子互动，引导孩子学会通过交流体谅、理解父母的爱。活动四，爱的升华表我心，引导孩子用实际行动表达爱。活动中，儿童爱的“理解”需求得到满足，同时懂得用自己的生活经验学会“爱”家人。 　　2.融入生活备资源 　　融入儿童的生活实际，善于从儿童生活敏感地捕捉有教育价值的教学资源，引导学生自悟、自得，获取知识和道理，是品德内化的最本质、最基本的方式。 　　再以《家人的爱》为例，在农民工子弟学校，我们紧牵着“感动、感悟、感恩”的主线，通过大量的调查、搜集、采访的资料，引导孩子了解家长的艰辛生活，良苦用心，感悟家人的爱。课堂教学的高潮备在了老师课前拍摄的两段视频，一段是孩子的父亲在工地艰难打工的生活场景，一段是老师在校门口对孩子家人的采访。熟悉的生活场景，催人泪下的家长寄语，让孩子们聚焦在感人肺腑的家人关爱的镜头下，让爱如一股暖流再现儿童眼前，孩子真切地体会到父母为自己付出的艰辛，自然而然萌发出对父母的感激之情。这样的设计充分利用生活中的教学资源，为学生打开一个更为宽阔的学习空间，有利于他们构建真正属于自己的知识与能力，形成内化的道德品质。 　　二、情境创设，精选生活内容 　　丰富的生活情境是教育的源头活水，能激起学生共鸣；真实亲历的事件，才能唤起儿童真情；投入真情的感悟，才能激发他们对生活真、善、美的向往，成为引导他们今后生活的“活性因子”。 　　1.创设生活情境，引发情感体验 　　创设生活情境，就是把生活中的典型场景，充分利用课件、图片、实物等形式展现在学生面前，从而激发他们的情感体验，深化他们的道德认识。 　　例如教学《浓浓乡土情》。站在城市孩子的“生活课堂”中，我们从“乡艺”“乡俗”“乡曲”“乡音”四个方面精选话题，创设生活情境。本地方言童谣中，老师在福州旖旎风光里和孩子们共同拉开了家乡文化艺术节的序幕。地处木雕之乡的校园，乡艺自然成为孩子们最善聊的话题。“乡俗”中，熟悉的美食，引发了孩子对家乡节日风俗的侃侃而谈。“评话”与“闽剧”的呈现，更唤起孩子儿时的记忆，激发了他们对本乡文化的骄傲与自豪的情感。课堂尾声，上课的外地老师以拉家常的心情向孩子们学福州话，畅快的笑声中，课堂里我们寻找到了生活的 感觉。 　　2.创设活动情境，深化生活体验 　　活动是体验场域的基础，也是体验深化、发展的载体。有目的地创设活动情境，可使学生在活动中获得体验、经验和知识等。 　　例如教学《秋天在哪里》。站在山区农村孩子的“生活课堂”中，我们在“山”字和“农”字上做文章，精选孩子们熟悉的的农家生活。创设农家孩子“秋”的看、听、闻、玩的活动情境，引导孩子们回忆拔萝卜，挖地瓜，刨番薯，剪橙子的活动体验，让学生全身心地投入到快乐的活动中，感受、感悟、欣赏乡村秋的美，秋的喜悦。感受到自己所居住的大山旖旎的自然风光，了解到丰富多样的农家生活是现代化都市孩子所