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浅谈小学数学后进生的成因及转化策略 　　【摘要】由于数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，随着九年义务教育的发展，小学阶段不可避免地出现了相当一部分后进生，严重影响了数学教育教学质量的提高，于是转化后进生对于一线教师来说任务重大。本文根据实际的教学经验分析数学后进生的成因：一智力因素方面；二非智力因素方面；并形成了转化后进生的策略：一和谐教学使教学课堂充满活力；二培养和发展非智力的因素。 　　【关键词】数学后进生 学习兴趣 关心 方法 自信 良好习惯 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0137-02 　　实施“以人为本”的素质教育是当前基础教育最紧迫的任务，面向全体学生，尊重与关心每一个学生，使每个学生都能得到发展是素质教育的目标之一。在小学数学教学中，大部分学生对数学学习有浓厚的兴趣，基础知识与基本技能掌握较好，并能灵活运用，但总有一小部分学生对数学学习有恐惧感、认为数学难学、怕学，与教学的期望有很大的距离。学生间的数学基础差距较大，数学知识掌握的程度参差不齐，如何激发这些“后进生”学习数学的兴趣，掌握一些日常生活必不可少的数学思考方法，通过学习，使这些学生也具备基本的公民素养，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，是一个非常现实与急待解决的问题。 　　下面就如何转化数学方面的后进生，提高数学教学质量，谈谈我在教学实践中的一点认识和体会。 　　分析数学后进生的成因： 　　一、智力因素方面 　　1.数学思维能力差。 　　在教学的影响下，大部分学生思维的自觉性比较高。有些学生明显地表现出对数学的兴趣，喜欢做一些动脑筋思考的题目，有些学生还喜欢看数学课外读物。但是后进生思维的自觉性还很差。一方面还不会思考问题，另一方面还不能意识到自己的思维过程。往往做完一道题，答不出他是怎样想的。至于自觉地检查、调整或论证自己的思维过程就更差。 　　2.计算能力差。 　　计算能力是运算能力的基础和核心，要求学生做到正确迅速，这是教学大纲上的规定。但有些数学后进生就做不到，就算是最简单的运算有时也会出错。这势必影响教学内容的掌握和考试成绩（数学考试不能用计算器）。 　　3.理解数学语言的能力薄弱。 　　数学语言的特点是通用，精确，简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要方面，这往往又是数学后进生的薄弱之处。 　　二、非智力因素方面 　　非智力因素是智力因素以外的心理因素，我们通常研究的非智力因素是指学习的动机，兴趣，态度，毅力，性格，习惯，方法，环境，身体素质等，而数学后进生普遍表现为： 　　1.对学好数学丧失信心、缺乏兴趣。 　　兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的。后进生在学习活动中，很少有成功的体验，所以他们往往缺乏对学习的兴趣。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心；产生恐惧心理；甚至逆反心理。因此上课经常开小差，造成对所学的基本概念、定理一知半解，而这些学生往往记忆力、语言表达和理解能力也较差，也不懂得看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。 　　2.缺乏自信心，意志薄弱。 　　后进生由于学习成绩不理想，往往表现出自暴自弃，得过且过，总认为自己不是学习的料，丧失了学好数学的信心。表现在：课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 　　有一部分学生经常下决心要好好学习，但难以付诸于行动，不能持之以恒，主要原因在于意志品质不坚强，缺少磨练，缺乏学习的自觉性。具体表现为自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。他们对自己完全丧失了信心，自暴自弃，有强烈的逆反心理，用与家长、老师、同学对应的行为来掩饰自己的自卑。学习过程中不能有效排除不利因素的干扰，如果遇到困难或挫折就情绪低落、消沉，不能够有效的控制情绪，把消极的情感转化为积极的学习动力，克服困难，取得进步。因此，学习不投入、上课不认真听讲，下课不及时复习，被动混日子，很少有成功的感受与喜悦的体验。 　　3.缺乏正确的学习方法。 　　数学后进生往往课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法，不懂得课后及时复习，书面作业简单应付，不重视口头作业与课外阅读，对作业的完成也是盲目被动的，不了解作业的价值，只是任务观点，更谈不上通过作业与练习对所学知识的反馈与自检。 　　以上从智力因素和非智力因素两个方面来分析了数学后进生的情况。针对以上情况，积极开发后进生的智力因素，培养和发展非智力因素，我们可以采取以下对策： 　　一