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如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习 益民实验中学 * 感谢领导、老师给我这样一个机会-----能面对这么多优秀的数学老师。说实话,我是比较笨拙的一个人,不论做什么事情,只知道多出点笨力气，并没有什么经验。还请大家多多批评指正！ 在我的教学生涯中，我最喜欢给学生说的一句话就是：“越努力，越幸运”。 所以，每当我走进校园时，我就对学生，对上课，对教学有使不完的劲。虽然一天下来很累，但心里觉得很充实，很高兴。每一节课，面对学生，我都丝毫不敢懈怠。 下面说一说在数学课堂教学中，我是如何有效地开展小组合作学习，达到预定的目的？不足之处 恳请给予批评指正！ 首先，利用小组合作学习在前三分钟的时间让学生进行作业讲评。 每天下午，我都把改完的作业本发到学生手中，让学生自己先找出出错的地方，并思考订正。在第二天的课堂上，前三分钟，学生会在组长的带领下，进行作业讲评。可以让出错的同学讲，也可以组长讲，我主要让学生注意“三讲”： （1）讲解题思路，这是在时间比较紧张的情况下，比较节省时间的一种做法，但必须以同伴明白为前提； （2）讲注意事项，既是为了让学生本人能够对自己所做的工作有一个反思的过程，同时也体现了同伴互助。 （3）讲思考过程，是为了暴露学生的思维过程，既让我们知道该生掌握所学内容的情况，同时也让该生本人和其他学生“知其然，也知其所以然”。 这样坚持三年，我相信，我们的学生表达和理解能力都会有所增强。 其次，在新课的自主探究、合作交流环节中，充分、合理地利用小组合作学习对提高数学课堂教学质量有很大的帮助。 如何在这一环节中用好小组合作学习呢？ 1、抓住时机后再开展小组合作学习 2、? 确保小组合作学习的时间 3． 加强对小组合作学习的指导、监控。 1、抓住时机后再开展小组合作学习 合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为在以下几种情况下时可以适时使用。 （1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作。 （2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。 （3）在实验、探究规律时适合组织合作。 例如：课本43页例4是一道探索规律的例题。 如果我们直接告诉学生规律，然后进行满堂的练习，没有给学生留下自主探索的空间，学生以后再遇到这类题，还是容易出错。所以，我们要在学生独立学习时，碰到这类模糊的题，自己又决定不下来时，这时再安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的掌握和理解。 在教学“课本43页例4探索规律”时： 先让学生思考2、4、6、8、10……中的每一个数与它在这一排中的第几个位置有什么关系，学生很容易就能找出2n这个规律， 又让学生思考1、3、5、7、9……中的每一个数与它在这一排中的位置有什么关系，有了前面偶数的规律，学生也就很容易找出奇数是2n-1的规律， 然后又出示了2，4，8，16，32，64……学生思考起来就有一定的难度，但是给学生一定的独立思考的时间，学生也能找到规律为2 n, -2 ，4, - 8, 16, -32, 64,……这一组数据中的规律又是如何的呢？ 0,6,-6,18,-30,66,……你能不能看出这一组数据与上一组数据有什么关系呢，能不能依据上一组数据的规律得到呢？ -1,2,-4,8,-16,32……呢？ 2,-4,8,-16,32,-64 ……呢?对于这一连串的问题，可以让学生先独立思考,然后再开始小组合作学习，通过合作，发现第一组数据的规律，再通过组员的讨论，归纳出后面两组数据与第一组数据的关系，再由各小组代表汇报小组活动的结果和规律，汇报时比一比哪个小组代表讲的最好。通过这样的小组学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学质量。 （4）巩固、解答同步中的“开放性”问题时,适合引导小组合作。 数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先让学生通过独立解答，再合作讨论，最后选一名能代表本小组最高水平的同学，给全班同学讲题，可以多找几个小组，小组之间再展开比赛，讲得好得小组，依据学生的反馈情况，适当加分。 例如：同步42页拓展学习第13题第（3）问，虽然第一章已讲过，可是班级内有的学生就忘记了。我一开始找2号同学上黑板做题，是这样做的： 当2号同学讲完以后，有的同学说对，有的同学说不对，那孩子们的意见有分歧，就在小组内交流、合作、