多媒体学习认知体系.pdfVIP

第 14 卷 第 3期 开放教育研究 Vol. 14 ,No. 3 　2008年 6月 Op en Education R esearch Jun2008　 多媒体学习的认知体系 斯蒂芬 ·K ·里德 ( ) 圣地亚哥州立大学 数学与科学教育研究中心, 美国 　　【摘要 】　本文对主要的认知体系进行了概述 ,据此可以形成多媒体教学设计的理论基础 。这些认知体系 包括对记忆存储 、记忆编码 以及认知操作的描述 。与多媒体学习相关的认知体系有 Paivio 的双重编码理论 、 B addeley的工作记忆模型 、Engelkamp 的多模块理论 、Sweller的认知负荷理论 、M ayer 的多媒体学习理论以及 N a than 的动画理论 。本文重点讨论传统研究和教学应用之间的交互作用 ,教学应用主要涉及如何增加回忆率 、减 少干扰 、降低认知负荷以及加强理解等方面 。得出的初步结论是 :虽然各自有所侧重 ,不同的理论之间仍有一些 共性 ;这些模型中缺乏对学习者多元编码整合作用的研究 ;在心理模拟足够的情况下并不需要动画教学 ;动作必 须有意义才能有效果 ;多模块教学比单个不同的特定模块更加有效 。 【关键词 】　多媒体学习;短时记忆 ;长时记忆 ;多元编码 【中图分类号 】G442　　　【文献标识码 】A 　　　【文章编号 】10072 179 (2008) 　　多媒体因其能够通过多种不同的方式呈现信息正 日益 　　这六种理论并不相互冲突 ,只是各 自侧重于多媒体学习 为学习者提供丰富的教学环境 。这就向学习者和教学设计 的不同方面 。表一对这些理论进行了比较 ,并根据个人的观 者提出了挑战 :如何有效地整合这些信息以促进学习。本文 点对其侧重点进行了罗列 。表一中没有标识但需要补充的 的目的就在于对可以构成多媒体学习理论基础的认知体系 一个维度是 ,行为表现是否可以通过推理或回想任务进行测 进行概述 。此处 ,多媒体意为多种不同方式的文字和图片组 量 。之所以没有将此维度纳入是因为它与认知体系强调短 合 。文字可以是书面的也可以是口头的 ,可以是强调它们的 ( ) ( ) 时记忆 STM 还是长时记忆 L TM 有重叠 。推理主要在 语音也可以强调语义方面 。图片可以由静止的物体或图表 STM 任务中研究 ,而回想则主要在 L TM 任务中研究 。 所组成 ,也可以由可操作的物体或动画所组成 。 在对这些理论体系分别描述之后 ,我将通过它们来说明 本文所介绍的六种认知体系包括对记忆存储 、记忆编码 采用多元编码记忆的好处 。最后 ,我以讨论五个需要继续探 以及认知操作等一系列的描述 ,但是不包括具体的计算模 究的问题对全文进行总结 。 型 。其中三个理论主要根据传统的实验室研究进行评价 ,包 括 Paivio 的双重编码理论 、B addeley 的工作记忆模型、En 多元模式理论 gelkamp 的多模块理论 。另外三个则是根据教学环境进行评 ( ) 一 P a iv io 的双重编码理论 价 ,包括 Sweller的认知负荷理论 、M ayer 的多媒体学习理论 ,