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如何激发学生的问题意识 　　语文教学的根本目的是培养学生的语文基本能力，自主发现问题、提出问题、解决问题是学生必备的最基本的能力。从能力迁移的角度看，学生能把这种能力从语文的课内学习迁移到语文的课外学习，也能把这种能力从语文学科的学习迁移到其他学科的学习中去；从学生终生受益的角度看，学生走向社会、进入工作岗位之后，能把这种能力迁移到一切实际情景中。因此，在实施新课程改革的过程中，要特别重视培养学生的问题意识。 　　一、鼓励学生积极提问题 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。李政道博士曾说：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”语文教师一定要解放思想，鼓励学生积极提问。 　　1.明确“问题”的重要性 　　现代教学论研究指出：虽然学生学习离不开感知，但感知不是学生学习的根本原因，学习的根本原因是问题。如果没有问题，就难以诱发和激起求知欲；如果没有求知欲，学生就不会深入思考，学习就只能停留在表层和形式上；如果学习不深入，知识就掌握不牢，能力难以提高。从近期效益来看，学生知识量的多少和能力的高低决定考试成绩的优劣；从长期效益来看，学生知识的多少和能力的高低决定了参加工作后适应社会的快慢。 　　2.创造民主平等的氛围 　　传统课堂讲究师道尊严，教师居高临下，掌握话语霸权。新课程标准倡导在课堂教学中，是“平等中的首席”，是学习过程的参与者之一。一位心理学家说过：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 　　在课堂教学中，教师要尊重学生，平等地看待学生，面向全体学生；教师要置身于学生中间，共同讨论、解决问题；教师要善于发现学生的闪光点并及时表扬，激励学生轻松愉快地学习；教师甚至可以有意出错，引导学生找错误，究原因，想对策；教师可以告诉学生“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理，让学生大胆思考问题。 　　3.点评要多肯定巧点拨 　　多肯定学生，适当满足他们的“虚荣心”，会提高学生思考和回答问题的兴趣。对表现好的同学，要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对答案有偏颇甚至错误的学生，不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励；特别要鼓励那些成绩较差、平时不敢发言的同学，让他们感到努力就有收获，进而逐步增强自信心。如：“你这个问题提得很新颖，说明你深入思考了。”又如：“你的回答基本正确，你能换一种更好的说法吗？”教师的点评可不局限于问题本身，而是对学生的思路、语言、体态等作出具体分析，肯定学生闪光的某一方面。 　　课堂点评要找到合适的切入点，调动学生的旧知识和思维，循循善诱，帮助学生积极主动地获得知识，掌握方法，增强能力，提高认识。如在指导学生作文《学习辩证分析》时，有的学生说知足者常乐，有的学生说不满足才有追求；有的学生说凡事要忍，退一步海阔天空，现在许多人因为不能容忍而为些许小事争斗，等等。学生们热烈讨论，各抒己见，有的因看法不同几乎要争吵起来。教师适时点拨很重要：“真理也是相对的，没有放之四海而皆准的真理，所以要辩证地看问题……”学生经过思考讨论最后达成了共识，教师再适当总结，如：我们应在物质生活上知足常乐，在精神生活上不懈追求。 　　二、教给学生思考问题的方法 　　语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育提出的要求。李镇西老师提倡学生学习课文养成“四问”的习惯：写什么？怎样写？为什么这样写？能不能写得更好些？李老师的“四问法”体现了学习语文时思考问题的普遍性，可说是“学有定法”的一方面。依此类推，在学生写作文构思时，教师可提倡学生养成“四问”的习惯：写什么？怎样写？为什么这样写？能否写得更好些？当然，教师可引导学生按高考作文评分标准构思作文或修改作文：立意符合题意吗？文体特色鲜明吗？中心明确吗？结构完整吗？…… 　　笔者认为，也可参照文体的特点思考问题。例如学习诗歌可这样思考：从体裁看，是抒情诗，还是叙事诗或者哲理诗；从意象看，写了哪些意象，创造了什么意境；从语言看，有无诗眼，有无特别精彩的词句，语言风格如何等；从中心看，写什么内容，抒什么情或阐述什么理。又如学习小说，可这样思考：塑造了哪些主要的人物形象，各人的典型性格是什么等；描述了哪些故事情节，情节是否完整生动等；描写了什么样的典型环境，各有何作用等；语言、表现手法等方面有什么特色。 　　另外，也可引导学生从思维的角度思考问题。教育家裴斯泰洛奇说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”如欣赏诗歌可引导学生用形象思维品味意象和意境，用逻辑思维分析、概括诗歌的内容和感情等。 　　三、培养学生的问题意识 　　问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必