思维经验：数学活动经验的内在精髓.docVIP

思维经验：数学活动经验的内在精髓 　　2011版的数学课程标准，将沿用几十年的传统“双基”课程目标转变为了“四基”。“四基”包括数学基础知识、数学基本技能、数学基本思想和数学基本活动经验。在与众多一线教师的交流中发现，数学活动经验往往被误认为学生只要参与日常课堂教学，无论进行何种数学活动，学生的数学活动经验都会自然形成，简言之，也就是认为经历了活动就一定获得了经验。教师产生这样的误解，有一定的原因，因为数学活动经验本身就存在着主体性、内隐性、个体性和动态性等特征。[1]那么既然教师难以感知，是不是“积累学生的数学活动经验”只是教育行政部门创设的一个虚无飘渺的理念？其实不然，数学活动经验是数学学习所需要的基本素养之一，是数学教学的重要课程目标。数学活动经验的生成离不开数学活动，而伴随着思维的参与，数学活动经验才会更加具有创造性的生长。[2]众所周知，《认识100以内的数》这节内容，是学习万以内的数、认识多位数以及竖式计算的基础，同时是让学生建立数的组成的意识，形成数序观念的重要课程，属于小学数学教学中的核心知识。下面笔者就结合本课的教学，谈谈思维经验如何在数学活动中得以生成。 　　一、 巩固旧知，激活“经验” 　　本课教学以前，学生已有了20以内数的数数经验，所以可以以20以内数的数数作为课堂的生长点，让学生在数学“思维活动”中激活数数的经验。 　　师：公路的两边一共有多少朵