以问题为基础教学策略121118.pptVIP

4. 为什么荷兰人都长得很高？ 水平1：拒绝提问。“别问这么多问题”、“安静”。 水平2：以重复问题作为回答。“因为他们是荷兰人，荷兰人都长得很高”。 水平3：承认不知或直接回答。“我不知道”、“是因为…” 水平4：鼓励信息查询。“我会在百科全书中查找答案”，“大家不妨在百科全书中查阅答案”。 水平5：考虑多种解释。师生共同想出一些解释：荷兰人长得高，可能是因为食物、气候、基因或者激素注射等原因造成。 水平6：思考并评价解释。“我们如何判断这些解释中哪一个是正确的？” 水平7：思考、评价、拓展。“让我们收集一些所需要的信息，帮助我们来鉴别这些假设。” 从拒绝回答，到鼓励提出和检验假设；从不能诱发学习，诱发机械学习，到促进分析性的、创造性的学习。 2.影响问题解决的因素 结构良好的问题 看不懂 相关知识基础 阅读能力 不会做 相关技能（算子） 相关策略 做不对 错误的程式 认知负荷重 缺乏自我监控 结构不良问题的解决 看不懂 知识基础，特别是一般知识缺乏 阅读能力 做不好 相应背景知识缺乏 发散思维、批判思维能力不足 相关策略缺乏 认知负荷重 不清楚评价标准 三、基于问题的教学设计 基于问题的教学的特征 问题的类型设计 问题的功能设计 教学过程 1.基于问题的教学的特征 巴娄斯（1996）指出，以问题为基础的学习具有如下特征： 学习是以学生为中心的； 学习发生在小组中； 教师是学习的辅助者或引导者； 在课程开始时呈现真实问题； 问题是获得知识和解决问题技能的载体； 新信息是通过自主学习获得的； 通过分析和解决有代表性的问题获得学习。 2. 问题的类型设计 结构良好的问题 真实性 新颖性 多解性 结构不良的问题 开放性 启发性 3. 问题的功能设计 用于引发学习兴趣的问题（problem-initiated learning） 用于引导深入思考的问题(problem-assisted learning) 用于检验所学内容的掌握情况的问题(problem solving learning) 引导迁移、应用的问题(task-based learning) 用于激发生成、创新的问题 (problem-based discovery learning) 5.基于问题的教学过程 真实的问题情境 学生的自主探究 合作讨论 教师点拨 问题解决技能的现实应用 谢谢大家！ 以问题为基础的教学策略 庞维国 华东师范大学心理学院 学生特征 双基牢固 探究问题的能力弱 创新思维能力弱 解决实际问题的能力差 高考状元们，你在哪里？ Jasper Woodbury Problem Solving Series 学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，但是发现船上的灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐……. 请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。 请使用地图比例尺估计南极洲的面积。The Programme for International Student Assessment (PISA) 提 要 问题概述 问题解决过程 以问题为基础的教学设计 一、问题概述 什么是问题？ 问题的功能 问题的类型 1、什么是问题？ 当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。 宽泛地讲，当我们的当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，2000）。 问题的构成 起点状态 终点状态 问题空间 问题及其相对性 2+3＝？ 239?358＝？ 按时间顺序写记叙文 写一篇“驳论”性的议论文 我们呈现给学生的大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得的知识、技能、策略。 问题解决的实质 问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合，在新的情境中应用，并得到新的认知成果的过程。 奥苏贝尔： 符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解决（创新） 加涅： 辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发现式的高级规则学习即为解决问题） 2、问题的功能 激发学生的求知欲 培养学生的探究能力 训练学生的综合思维能力 产出创造性的思维成果 活跃课堂气氛 Venus Flytrap 长在何处？ 美国的南卡罗来纳州东南方的海岸平原及北卡罗来纳州的东北角 word recognition 网络新手解决问题 网络老手解决问题 Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels (2003) 发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。 3.